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《信息技术及其应用》大类平台课程建设 　　摘要：研究生课程教学改革是研究生教育改革的重要组成部分，建设研究生大类平台课程是保障和提高硕士研究生培养质量的基础环节。在“信息技术及其应用”大类平台课程的建设过程中，整合教学资源和相关课程，注重研究生科研素养和能力的培养，促进了研究型教学学术团队的培育。 　　关键词：研究生；信息技术及应用；大类平台课程；建设 　　中图分类号：G642.0？摇 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0185-02 　　一、引言 　　运用精准农业这一高新技术装备新疆农业，使农业生产向智能化、精准化、数字化和工厂化方向发展，这就需要大量从事信息技术的高层次人才。我校石河子大学信息方向硕士研究生自2002年招生以来一直由机电学院和农学院的教师授课，由于授课教师属于两个学院，导致了信息类课程设置、讲授内容重复，教学资源浪费。为了进一步优化课程体系，加快课程教学内容、方法和手段的改革，推动研究生创新能力和培养质量的提高，2011年石河子大学实施了“信息技术及其应用”硕士研究生学科大类平台课程建设工程。在大类平台课程建设过程中立足于整合教学资源，建立研究型教学学术团队；在教学实践中，更新教育观念和教学内容，根据研究方向培养计划设计全新的教学体系和教学大纲，改进教学方法和手段，为研究生后续的课题研究和学位论文工作打下坚实的基础。 　　二、大类平台课程建设前的基本状况 　　“信息技术及其应用”是研究现代信息技术在农业领域应用的理论与技术，利用高新技术改造传统农业。由于涉及农业科学、信息技术和机械装备等众多学科的交叉与融合，因此，“信息技术及其应用”大类课程教学内容十分庞杂，涉及到许多概念、理论和技术。石河子大学农学院在“数字农业和精准农业”方向，机电工程学院在“农业机械装备创新与性能设计”和“智能检测与控制技术”方向根据自身的需要与发展开设相关的信息类课程，如“农业信息技术”、“精细农业与遥感监测”、“计算机在农业中应用”、“精细农业技术与装备”等。这些课程其基本理论和方法大致相同，很多内容相近或重复，主要差别是关注的对象有所不同。而且上述课程还不同程度地存在着和本科生课程的内容没有质的区别，课程内容的高深层只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式扩展上，而没有凸显研究生教育课程内容上的要求和特色。尤其是经典性和前沿性学术内容的缺失，使研究生课程停留于讲授、灌输所谓丰富的知识层面上，缺乏启发学生探究和引领学术方向的内容。课程内容普遍忽视研究方法论的自觉意识和能力培养，片面地认为只要提供一定量的课程组合，学生研究的方法论意识和能力自然会随着这些课程的学习而水到渠成。但是，由于课程内容以知识讲授为中心，独立性思考等很难融入课程教学中，研究生反而更容易被那些陈旧的知识所承载的方法论所同化，不能自觉地运用科学的方法论开展学术研究。并且，由于每门课程的任课教师都是各自为战，很少交流，因此导致教学资源利用率低，教学效果不理想。尽管教师们都很努力，但教学质量难以有实质上的提高。更有甚者，在课程设置中，导师自己开设的课程可以因种种原因随意不开或以课题来代替，课程徒有其名，仅起增加学分的作用，研究生不仅不能获得学术研究的熏陶和提升，反而还会受到导师学术态度不端正、不负责的不良影响。 　　针对这些问题，相关授课教师进行了认真思考，认为学术探究性是研究生教育的本质属性，但现行信息类课程无论是在课程设置还是在教学活动中，都存在研究性弱化的问题。所以，课程设置结构和内容必须遵循独立思考的学术理念，强化知识的互动性和未完成性。为此，石河子大学于2010年开始“信息技术及其应用”大类平台课程建设，优化信息类研究生课程设置，突出经典性、前沿性、跨学科性、实践性课程的比重，整合优秀教学资源，形成研究型教学学术团队，培养基础扎实，知识交叉的人才，这样才能深化和提升信息类课程的研究性内涵，培养研究生的创新意识和能力。 　　三、大类平台课建设的实践 　　（一）培育研究型教学学术团队 　　大类平台课程建设最重要的任务之一，就是打造一支具有较高学术造诣、学术思想活跃、人员结构（学历结构、年龄结构、学缘结构）合理、热心研究生教学的研究型教学学术团队，这是大类课程建设取得成功的必要条件。“信息技术及其应用”大类平台课程由农学院、机电学院和动物科技学院从事农业信息化、精准农业、遥感监测和生物信息学等方面具有博士学位承担国家级或省部级的骨干教师联合组成，科学、合理地分配教学任务。授课教师长期从事信息化的课程讲授和科学研究，高级职称比例超过90%，积累了多年的教学经验和科研成果，并多次获得省部级奖励，“数字农业与精准农业”教学学术团队经过多年努力2011年获得兵团级科技创新团队，雄厚的师资力量为本课程的建设和教学