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“数字图像处理”课程任务驱动教学模式实践 　　摘要：“数字图像处理”是高校信息电子类专业的核心专业课，其理论知识与实践操作紧密结合的课程特点，使得传统的教学方法和模式难以改进二元式授课状态。在分析和总结佳木斯大学“数字图像处理”课程现状的基础上，引入了任务驱动教学模式，设计了以任务制定、分析、完成、评价和反馈等五个环节为主要结构的任务体系，通过遵循相应的操作原则和流程，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习和实际动手能力，增强了学生沟通和团队意识。 　　关键词：数字图像处理；任务驱动；教学模式；实施方案 　　作者简介：杜云明（1977-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师；郝兵（1962-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007） 　　基金项目：本文系2011年佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2011-093）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0113-02 　　“数字图像处理”是当今信息处理技术中发展很快且应用面很广的新兴学科，是集光学、微电子学、计算机科学、应用数学等学科为一体的综合性边缘科学。随着信息及电子技术的快速发展，数字图像处理技术已渗透到工业自动化、通信、交通运输、医学、机械、材料、航空航天、军事等各个领域。目前，佳木斯大学（以下简称“我校”）多个理、工、农、医本科专业均将该门课程设为选修或必修课，信息通信专业更是将其设为核心专业课。由于该门课程具有理论与实践、原理和应用紧密结合的特点，学生在学习的过程中，既对其实现功能和应用前景充满期待，又对其深奥的理论和繁杂的公式推导丧失兴趣。传统的教学方法只注重理论知识的讲解，轻视实验和实践环节，使得课程的讲授长期处于二元式状态。因此，为改善当前授课状态，激发学生的学习兴趣，实现课程理论学习和实践操作相统一，在该课程教学中引入“任务驱动”教学模式，使学生既能了解基本原理，又能从解决任务过程中找到基本理论的落脚点，做到真正的理论与实践一体化，收到较好的教学效果。 　　一、“数字图像处理”教学现状 　　“数字图像处理”作为我校相关专业高年级本科课程，要求学生掌握有关图像处理的基本理论和算法，并能够利用计算机编程实现诸如图像增强、图像复原、图像压缩、图像分割、图像变换、形态学图像处理等常规的处理技术，为进一步学习“计算机视觉”、“模式识别”等课程及走向工作岗位后的学以致用打下基础。该课程知识体系繁杂，理论难度大，部分内容抽象且公式推导较多，不利于学生兴趣的培养。另外，教学大纲中32～40学时的课时配备，难以完成全部教学和实验内容。同时传统教学以教师为主、理论为主、课堂为主的教学方法抽象、枯燥，难以让学生充分体验到理论的实际应用效果和理论转化的过程及有效途径，更不利于学生动手能力的培养。课程实验实践环节也多以验证性实验为主，知识的实际运用和转化功能丧失，学生的参与热情不高。因此，笔者尝试将任务驱动教学法引入到实际授课中，探索一种适合“数字图像处理”教学的新模式，打破长期以来理论与实践二元分离的局面，实现理论与实践的有机结合。将以传授知识为主的传统教学模式转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式，使学生在完成任务过程中逐步养成主动探究的态度和创新的精神，不断提高专业能力和通用能力。 　　二、任务驱动教学的实施 　　“任务驱动式”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学方法，它将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务当中，学生对任务进行分析、理解后，在教师的指导帮助下找到解决问题的方法。通过对任务的完成来实现对所学知识的意义构建，它适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力。 　　1.任务驱动教学设计实施过程 　　由于“数字图像处理”是一门实践性很强的课程，提出将任务驱动教学法运用到教学过程中，按照数字图像处理思想把教学知识点以具体任务的形式组织并贯穿于整个教学，使学生明白所学知识“可以做什么”、“应该做什么”和“如何做什么”，从而化抽象为具体，尽快地以形象、直观的方式突破理论上的难点。 　　在教学设计和实施过程中，弱化理论内容的体系结构，突出实践意义，整体教学模式由任务设计、任务解析、任务实现、任务评价和任务反馈等五个环节构成。授课过程首先由教师提出任务，然后学生以分组（通常3～5人为一组）形式进行讨论，分析和发现任务中相关知识点及解决途