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《加减法估算》教学案例与反思 　　新课标提出加强估算的要求，在第一学段让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。《加减法的估算》是义务教育课程标准实验教科书第三册第二单元的内容。这是第一次正式提出估算的教学。《估算》是在学习了两位数加减法的笔算之后的教学内容。 　　案例1： 　　老师出示主题图。提问：妈妈带100元钱够买水瓶、水壶和6个茶杯吗？学生自然想到先计算3件东西共需要的钱。列式： 24+43+28=95。部分口算速度较快的学生，还没等我提出估算的要求，就说出了准确得数。为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算。我接着提问：哪些小朋友能不用计算也知道100元够买3件物品呢？在我的急切“请求”下，终于有了我比较满意的回答了下：“我是看24+43不到70，再加上28也不到100。……” 虽然学生没有表达清楚，但我还是非常“感激”地请他坐下。我把该学生的意思用自己的语言表述一遍。在我的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。本来想这会学生该能体谅我的苦心，用估算的方法来解决问题了吧。可在巩固练习中，遇到一些算式题，学生还是忍不住显显他们口算的本领。每每提醒学生不必去计算，学生也是不情愿的说出了大约多少。在说估算方法的时候也是支支吾吾的。一个学生还嘟囔着：“我喜欢口算，老师干嘛不让我们算！……” 　　直到堂课结束，我感觉口干舌燥，一个字就是“累”。今天学生倔得和小牛似的，无论我怎么引导学生用估算的方法思考问题，教学生用看作整十数的方法来估算，他们总是相背而行。在练习中任凭我再三强调只需估算，他们总是以最快的速度口算出得数。这让我欢喜让我忧。喜的是学生的口算能力有了较大的进步，忧的是这个课的目标我根本无法落实。不得不思考：为什么孩子们会这么抗拒估算呢？在追寻原因之后，我决定重新备课，把《估算》再上一次。 　　案例2： 　　一、从学生已有的数学知识引入 　　1. 口算比赛。 　　20+30 40+50 60-30 80-70 　　23+29 39+48 61-33 81-74 　　采用小组竞赛的游戏方式，学生兴趣很高。通过比赛，让学生回顾体验，整十数加减整十数的???便性，为学生能把新知转化为旧知做好铺垫。 　　2. 下面哪题一眼就能看出是错的？ 　　23+37=50 …… 100-22-38=10 …… 　　师：你是怎么看出来的。 　　生1：100-22-38是错的。100就是减30再减40都还有30，所以得数是10肯定是错的。 　　师：在一些时候，我们不需要准确计算结果，只需简单估算也能做出判断。 　　今天这节课，我们就来学习一种新的计算方法。揭示课题：估算，并板书。 　　二、克服难题，自主探究估算方法 　　3. 27+19+31+15大约等于多少？ 　　突然出现平时习题中几乎没有遇见过的计算难题，很多学生都大叫：这么难呀？怎么算呀？ 　　师：多麻烦的题呀。既然不需要算出得数，我们能不能把它看得简单一些？ 　　此时，老师只用轻轻一点课前的口算游戏的板书。马上就有很多学生心领神会，各个跃跃欲试。 　　生2：看作30+20+30+20 大约是100 　　生3：看作30+20+30+10 大约是90 　　…… 　　这时，原先坚持口算的学生也放下了笔，下次遇到这样的麻烦题也会选择估算吧。其中生2、生3两种答案争议较多。在相持不定的时候，一生提出通过计算来比较。算出准确得数是：92。与90比较相近。师首先肯定两种方法都是可行的。并提出：我们可以把数看作是和它靠近的整数，当是中间数“如个位是4、5、6”的，应该再观察其它个位数的大小，做出相应的判断。 　　4. 抢答：下面算式得数大约是多少？ 　　61+23 81-49 32+41-23 100-29-32 　　（选用抢答方式，为了不给学生留有口算的时间，进一步让学生感受估算的快感和便捷。 ） 　　三、解决身边实际问题 　　5. 估算应用于实际生活的练习。（出示出操队列图） 　　两个班大约多少人？ 　　二（1）39人，二（2）42人，二（3）38人，二（4）51人 　　一辆面包车限坐90人。可以怎么分配？ 　　…… 　　生4：二（2）42人和二（4）51人大约90人，所以可以坐同一辆车。 　　学生讨论。42+51=93是不能同坐一辆车的。 　　（生4会出现错误，正是由于没有把估算与实际相联系。（2）班和（4）班虽然大约90，但是已经超过了90，限坐90人的车是不能承载的。本环节对估算知识以生活原态的方式呈现进行巩固。通过解决所出现的估算结果与事实出入的矛盾，强化了学生数学来自生活的意识，培养了学生学习数学严谨的态度。） 　　课后反思： 　　教学设计是教师为了支持学生的学习，根据教学