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中学英语词汇教学重要性及方法 　　词汇是语言的三大要素{语音，词汇，语法}之一，是语言的基本材料。随着社会的发展，科技的进步，词汇不断更新扩充，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。因此，对外语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的，对外语教学工作者来说，词汇教学有着丰富的内涵，如何有效地进行外语词汇教学，将直接影响到学生的外语学习质量。 　　心理学家认为外语词汇能力包括：对字面形象出现{听觉，视觉，动觉}方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别词汇方向语义差别的能力；独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速识别并理解他人外语谈话和书写能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。” 信息加工理论认为认知就是信息加工，奈瑟尔[J.Neisser，1967]认为：认知学说的核心就是如何获得、改变、操纵、应用以及储存知识，因此英 　　语词汇教学的任务不仅要使学生学得规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。 　　在学习英语中，学生如何获得英语词汇，如何记忆和应用英语词汇，教师肩负重任。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而扎实英语学习的基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效目的。 　　然而对词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视，Zimmerman在回顾英语教学法发展历史的基础上，指出词汇的教与学在第二语言发展的各个阶段中，均未受到足够的重视，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出这一事实并强调词汇教学的重要性的学者之一，Carter和Mc Cartly认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的探索中，从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进，然而，所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课室教学中的具体教学方法”（Coady，2001：273 ） 　　新的《英语课程标准》明确指出：“九年义务教育初中毕业生要达到国家英语目标五级的基本要求，五级的语汇的目标具体描述是：1，了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式，2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，3，运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等，4，学会使用1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配。八级的词汇目标具体描述是：1，运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度。2，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。 　　从教育部新制订的英语课程标准来看，说明了在中学阶段掌握词汇的重要，词汇教学成为整个英语教学过程中必不可少的一个重要环节，但是目前我国英语教学中词汇教学过于薄弱，在教学中，教师过多地把精力和时间集中在应试技巧的训练、大量的讲解课文和做题上，而花在词汇教学上的时间却越来越少，即使在教授词汇过程中也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学，词汇成了英语学习的拦路虎和绊脚石，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤然感到压力增大。 　　基于理论和现实的需要，教师应在遵循外语教学因材施教原则，循序渐进原则，寓教于乐原则，听说领先原则和趣味性原则的基础上，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学，现介绍几种英语词汇教学方法： 　　1.直观教学法 　　直观教学是采用如图片，实物，玩具，幻灯片等一系列辅助教具以及手势，动作，表情开展新词教学的手段，研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段（施良才，2001） 。在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。特别是在中学的初级阶段侧重教学名词，其中学校，文化用品，人物，职业，交通工具，身体部位，场所等类别的名词，比较适合借助实物道具，简笔画，挂图，幻灯片，CAI课件等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计，对于人称代词与物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自已的物品为道具进行直观教学，既方便又有效