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中学英语课堂教学评价中反馈语研究 　　摘要：从狭义的课堂教学评价出发，结合大量真实的教学案例，对中学英语课堂教学评价中教师使用反馈语时存在的问题进行剖析，并在此基础上总结出优化中学英语课堂教学评价反馈语的策略。本文旨在为广大教师进行有效的课堂教学评价，特别是如何准确、合理地使用课堂评价反馈语，提供借鉴和参考。 　　关键词：课堂评价；反馈语；问题；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0161-02 　　课堂教学评价是教学的重要组成部分，决定教学的方向，影响教学的效果（Nunan，2001）。课堂教学评价从定义范围上可分广义的和狭义的课堂评价。广义的课堂评价，指教师对学生的学习情况，参与教学活动情况的了解、总结和反馈；狭义的课堂评价，指发生在课堂中的语言点评活动，即反馈语。目前，在英语课堂中，师生互动较多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教师诱发—学生回答—教师评价反馈。本文从狭义的课堂评价入手，对反馈语使用中存在的问题进行分析，旨在探讨优化课堂评价反馈语的策略，指导教师利用课堂评价激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的质量。 　　一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题 　　根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例，将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象，分为如下几类。 　　1.反馈语多“笼统、单调”，少深层引导。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.这是笔者讲授外研社版高中英语第一册Module 3 “My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中，教师本想设计一个关于旅行的对话，进而引出交通工具的用法。但是，在整个互动中，教师的反馈语都用“Very good”。结果，这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定，并没有对学生话语进行反馈和进一步评价，更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实，缺乏真情实感且没有针对性，容易导致学生忽视课堂评价反馈，降低学生的学习兴趣，使其不愿参与课堂互动?? 　　2.反馈语多否定，少积极鼓励。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”这是一节公开课的课堂实录，授课内容是外研版高中英语第一册Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生前期讨论交通方式时的对话。可以看出，教师的课堂评价反馈其实就是纠错。但是，对于高中学生来说，他们已经具有较强的自尊心，如果教师在课堂上一味地否定学生，直接指出学生的错误，难免会挫伤他们的学习积极性和主动性。 　　3.反馈语重教学过程，轻学生心理。案例3：根据笔者实习观摩的课堂记录，下面是一位教师在讲授特殊句式“I don’t think（that）...”时设计的导入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一个女生立刻举手发言）I guess you like noodle best.T：（没有让学生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站着，老师指着她，引导其他学生一齐说）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.这是一节公开课，后面坐了很多听课老师。该女生为了配合老师，是第一个主动举手发