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中学英语课堂教学中培养学生听力策略和建议 　　摘 要： 初中学生英语听力的学习效率低下，学生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块“鸡肋”。针对造成学生英语听力学习困难的原因，教师应该从学生学习兴趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手，帮助学生掌握有效的听力策略，从而切实提高学生的听力水平。 　　关键词： 中学英语课堂 听力策略 建议 　　一、引言 　　英语作为一门有声交际工具，它首先要求说话者听懂对方的话，否则就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的45%（Rivers 1978）。《英语课程标准》明确指出学习英语的最终目标是提高学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五方面。教学中教师主要根据这五方面的具体要求设计听、说、读、写等活动。由此可见教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度、跨文化交际能力。《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料，听力内容丰富，听力任务形式多样，听力练习信息量大，词汇覆盖面广，由此可见英语听力的重要性。然而教师日常在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。长此以往，学生对听力越来越没有兴趣，听力水平明显下降。一些教师往往把许多学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或考试技巧缺乏等。结合多年的教学实践，笔者发现许多学生听力水平难以提高，除了自身听力技巧欠缺等因素外，还与教师的听力教学方法不当有关。如果教师有所改变，就能有效帮助学生提高听力水平。 　　二、初中学生英语听力学习困难的原因 　　与新课标和新教材所突出英语听力的重要性形成鲜明对比的是，学生英语听力的学习效率低下，听成为一种走过场。初中生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力学习已经成为学生学习，教师教学的难点，造成此现象的原因是多方面的。 　　（一）内容枯燥，脱离生活，难度大。 　　课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料。更有的教师直接把中考听力模拟试题拿来当做课堂教学材料。他们认为要提高学生的听力水平，多做中考模拟试题就可以实现。有的材料内容过长，难度较大，如不做一定的修改和调整，学生基本上无法完成教学任务，选择范围狭窄，难以进行内容丰富的听力训练，而且现在的英语听力教学，主要以听力训练为主，枯燥乏味，不容易学好，学生敬而远之也就不奇怪了。 　　（二）基础知识薄弱，形成恶性循环。 　　听力能力依赖学生对单词、句法和语篇的熟练掌握程度。只有把基础知识学好、学扎实，才能在听力上游刃有余，有的放矢。在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，关注学生在听力技能方面的训练，忽视了对听力内容的理解及心态的调节等，忽视了语言的准确性和真实性，不重视听力的基础训练，导致部分学生读音、语调、意群及连读等不标准，其固化的错误读音及习惯影响了听力水平的提高。 　　（三）平常教学有弊病，听力习惯不良。 　　在日常教学中，有些老师只注重单词的拼读和语法的教学，不注重英语的发音，甚至有些老师自己的英语发音就不标准，学生将错就错，养成了不良的听力习惯。在平常课堂上，老师为照顾学生，往往语速较慢，久而久之，学生习惯了这种慢语速，以为这就是正常语速，从而无法适应正常语速。 　　（四）文化背景差异大，学生难以适应。 　　听力理解不单是词语的简单相加。要想理解一种语言，就必须对其文化背景和社会历史及环境有一定的了解，起码说话的情景必须知晓，否则一些话语就很难理解，而中国学生，尤其是初中学生绝大部分缺乏对这些知识的了解。 　　（五）学习氛围不佳，没有日常实践。 　　英语在日常生活中应用还是比较少的，尤其是听力，在日常生活中的应用更是凤毛麟角。姚明在去美国之前，英语水平很有限，交流需要带翻译，而生活了一段时间后，英语交流就很顺畅了。这就说明有氛围，敢讲多实践是学习一门语言，尤其是听力的重要条件。而中国农村学生除了在课堂的有限时间外，几乎没有接触英语听力的机会。 　　三、初中英语听力教学对策和建议 　　（一）培养学生“听”英语的兴趣，发挥学生的主观能动性。 　　兴趣是学生学习英语的第一教师。教师要善于营造轻松的学习环境，让学生将听英语作为一种活动，而非一种任务来完成，号召学生平时主动学习英语。比如，可以向学生推荐一些经典的、好听的英文歌曲、电影，供学生在课余时间学习娱乐。如果有机会，还可以在课堂上为大家播放一些视频片段，并结合片段讲述听力的技巧，不仅可以锻炼听说能力，还可以了解西方文化背景，培养学