也谈课改下“数学”与“生活”.docVIP

也谈课改下“数学”与“生活” 　　数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，如何让学生改变观念，更好地学习数学，掌握数学知识点。我认为知识从生活中来，到生活中去，数学也是如此，在教学中紧密联系小学生的生活实际，创设生动有趣的情境，就会激发学生的学习兴趣。 　　一、呼唤改变学习方式 　　（一）要相信学生 　　新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。 　　（二）要敢于放手 　　传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，如此，学生只能是机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。 　　（三）要认可预知 　　有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先预习，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。例如，教师可能会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地把教师想讲的内容全说出来了，课前教师精心的方案被打乱。对于这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇??，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下，这很正常。教师应该摒弃以前的观点，并利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。 　　二、提高学生学习兴趣 　　从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。教学中融入一些生活中的数学，能使教学内容化难为易，化繁为简，化抽象为直观。以小学三年级为例：教材首页编者的话，给出了我们四幅图，分别是上电梯、车子在高速公路上行驶、运动员比赛、世界杯比赛赛程。也就是告诉学生数学来源于生活，生活中充满了数学。有些教师对于这一内容是一代而过，没有花很多精力和时间，但是我认为这堂课很重要，你能否抓住学生的心，让学生变“要我学数学”为“我要学数学”至关重要。首先我把每幅图都编成了故事，假设我们班上的每个同学是其中的一员，融入到四幅图中去。除此之外，这些图大部分是针对城里的孩子，对于生活在农村的孩子，更贴切的应该是农村的生活。这一点希望课程教材研究开发中心也要注意，在教材的编写中要照顾农村的孩子。除以上内容，我另加了结合课本中内容和农村生活中的几个故事，为以后的教学打下埋伏。 　　1、我校现在的作息时间8点30分上第一节课，学生大部分是乡下村里的孩子，每天都要从家里步行到学校，这是生活中每个学生每天都要经历的事情，非常贴切学生的生活。与教材第一节测量，第二节时分秒都很有关系。让学生估算从家里到学校的路程，以及到学校要花多少时间。让学生去算一算，虽然以上内容都没有学习，但这个问题可以通过问家长来了解。现在也不要求学生弄懂，只是了解。目的就是让学生知道数学就是从我们生活中来。 　　2、新的学期开始了，按上级文件要学生预交125元，如果你是两免一补生，可免交55元，你应带多少钱来报到？ 　　3、你家里有一块长方形田，现在庄稼已长好，因为它在村子的附近，常有鸡和鸭去偷吃，你爸准备用东西把这块田围起来，要你算一算，这块田要用多少树技才能围好？从这些现实的、有趣的、富有挑战性的问题，来激发学生的学习兴趣，这样设计教学有利于学生化枯燥为生动的接受知识，进而使他们充分认识到数学和生活紧密相关的道理，感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。 　　三、帮助学生理解和掌握数学知识点 　　数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。培养学