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也谈阅读教学“读” 　　新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对高中生的阅读要求是这样规定的： 　　1、能用普通话流畅的朗读，默读注重双效，阅读具有一定的速度。 　　2、……能根据不同的阅读目的和阅读材料，灵活运用精读、略读浏览等阅读方法…… 　　3、……诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇…… 　　根据教学大纲的要求和语文学科的特点可知：读是语文课不可缺少的环节，语文课堂上没有读书声，这绝对是背离了语文学习的规律。古人说“读书百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，意思是诗书读多了，读熟了，就能增加语感，理解诗文内容。读是一种多感官参与的以声释义的活动，是口、耳、眼、心并用的过程。通过朗读，学生可以品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，陶冶了情操，训练了语感，又培养了形象思维能力，提高审美功能。同时读的过程，是学生与作者情感产生共鸣的过程，是师生之间、生生之间的心灵对话过程。“读”是语文课中最基本的，也是最重要的教学方法，读，是语文课一道独特的风景线。语文课堂绝对要发挥“读”的作用，这是其他任何课堂活动代替不了的。 　　一、范读 　　鲁迅在《从百草园到三味书屋》这篇课文中，描绘了私塾先生自个儿摇头晃脑，乐在其中的朗读，使“我”这个上课在临摹图画的学生也疑心这是一篇好文章。这从一个侧面体现了范读的妙处。有时要想上好一节课，范读是十分重要，好的范读能感染学生。范读就是老师有板有眼，抑扬顿挫，有节奏地，有感情的朗读，把文字里的蕴藏的意义，情感，韵味尽量都宣泄出来，以优美的语言，优美的形象，感染学生，给学生以艺术的感受和引领，激发起学生阅读的兴趣，逐步体会、感悟、揣摩、品味文章的节奏，气势、情感、意义、韵味，从而产生阅读的冲动，通过融情的范读，把学生的注意力吸引过来，师生共同进入角色。实践证明：学生十分喜欢听和模仿范读，朗读示范作用发挥得越好，学生领会文意，展开想象，体验情感的速度越快，对课文的理解越深入。郁达夫的《故都的秋》可谓集所有悲秋情绪??一体的作品，北国之秋的落寞、凄凉、在作者笔下抒写得淋漓尽致，秋的影像映照在作家抒写的每一个景物上，作家内心深远的忧虑和孤独者的冷落之感深深地烙在这北国之秋的每一物中，如何把这种情感传达给并没有此体验的学生呢？除了必要的背景介绍以外，最主要的方法就是范读，可以借助多媒体播放音像，调动学生视觉、听觉感官，让学生在相应的音乐、相应的画面刺激下，调动起以往的情感体验，展开联想和想象，产生相应的情绪体验。那忧郁的声音，低沉的声调，缓慢的语速，忧伤的音乐，萧瑟的画面把学生带进那“清、静、悲凉”的秋天，从而把握作者的情感，对文中的写景就有所体会了。 　　二、朗读 　　如果说范读是老师把学生带进作品的情境，那么，朗读就是学生自觉进入情境的唯一办法。朗读可以把作品中无声地文字变成有声的语言，把作品中静止的感情变为真实的感情，既能使读者与作者心灵相通，把自己带进作品情景中去，又能把作品中的人物、情景展现出来，生动地表达作品喜怒哀乐等不同的感情。语文要读，读出意境，读出神韵，读出情感及哲理，让学生在朗读中加深内容理解，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。选用朗读教学可以直接把学生带入作品的意境，从而很快地进入教师所创设地教学情境中去。教《荷塘月色》这篇文章时，在《舒伯特地小夜曲》播放声中，让学生朗读，教师不断提醒学生注意语速的快慢、节奏的把握、音量的高低，注意叠词的轻重，学生在不断的读中体会作者的心境，领悟作者的情感，很快融入到作品中去。同时，朗读在篇章的教学起着重要的作用，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，不读好这些词语、句段，就不能深入体会文章的思想感情。《记念刘和珍君》这篇课文中，有“我实在无话可说”“我说不出话”“我还有什么话可说呢”这三个句子，指导学生分别用不同的语气、语调、语速朗读出来，仔细体会这三个句子情感的细微差别，正确感受作者的心情，这样对理解整篇文章的情感，理解作者写作目的将起着举足轻重的作用。 　　三、默读 　　除了发出声音的“读”外，默读也是课堂上不可缺少的环节。引导学生以默读的方式进入文本，是教学的一种常用方法。学生默读时凝神专注，心无旁骛，正如一位教师说的“全班同学那样一种沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是撼人心魄，也是最有利于学生的体验”。默读是指嘴巴没有发出声音，只有眼和脑参与活动的一种认知过程，由于缺少口和耳的参与，所以阅读的速度加快了很多，相同的时间内学生所获得的信息增加了许多。对高中的同学来说，这项训练是不可缺少的，高考的试卷就要求在一定的时间内要达到一定的阅读量，《教学大纲》也要求学生需要