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习惯养成一个应然小学教育目标 　　教育的追求决定教育的行为意向。有什么样的教育追求就意味着选择什么样的目标，教育目标影响教育内容、方法的选择，影响评价方式的确定，并最终制约人的发展的趋向以及潜能的开发。小学作为基础教育的初始阶段，它所确立的教育目标将为小学生未来的发展奠定基础。但现有的小学教育行为已与小学教育应追求的目标相去甚远，对学生的可持续发展已造成不可挽回的损失。对此，我们认为作为对学生具有良好潜能积淀功用的“习惯”养成，将对学生未来的发展具有“持续迁移”作用，并影响到各种活动的效率。“习惯”养成应该是小学教育的本真追求，更是小学教育本质的反映。因此，我们认为学生“良好习惯的养成”不但是由习惯本身所决定的，也是此阶段小学教育的一种应然的选择，更是基于当下小学教育现状的一种现实选择。 　　一、 关于习惯内涵与外延的界定 　　什么是习惯？按我国《辞海》的解释：“习惯是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。”社会学通常是用“习俗”或“风俗”（custom）即“风尚礼俗”的研究来代替“习惯”的研究的[1]。心理学则认为习惯是个性心理倾向的一种表征，是一种比较固定的、机械的去完成自动化动作的倾向[2]。神经科学家认为习惯是经过长期重复或练习而固定下来的行为方式。简言之，就是个人经过反复练习而养成的行为的自动化[3]。习惯的特点在于它是一种稳定的自动化的具有个体性的行为方式，其具有差异性、效率性、潜能性。 　　本文对习惯的外延作如下界定：习惯包括智力活动习惯、（生活）行为习惯和审美及情感表达习惯，也可称之为求知习性或求知与批判的习性、生活习性或包容与独立的习性、审美习性或爱与恨习性。日常生活中“习惯”经常指道德行为习惯，而对心智习惯和情感表达方式等方面很少关注。这样界定的目的在于改变人们对习惯的片面甚至是错误的理解。在实际的教育活动中，教育工作者能够基于上述涵义去指导教育工作的行为，可以称之为在更高的层次关注儿童的发展。 　　所谓心智习惯就是指人的思维活动方式或解决问题的方式，包括提出问题和??决问题的习惯、收集与整理资料的习惯、批判与创新的习惯等，它是习惯的核心部分。良好的心智习惯不能只提出问题而不解决问题、或只收集资料而不整理资料、或只批判（解构）而不创造（建构），二者是不可分离的，分离的结果是“只有好奇、没有建树”。托马斯·阿奎那告诫学生们：“始终要把你读到、听到的东西确实弄个水落石出……那种喜欢刨根问底而不去发现答案乃是教育的大敌。”[4]同时，心智习惯的养成对人的“知性”[5]的培养意义重大，它可以使自己的思维有坚定的个性并通过交流达成有意义的理性目标。 　　情感表达习惯是一种对人和事的态度方式以及价值取向的选择，它表现为对情感表达是含蓄的还是直接的、是语言表达还是动作表达、是文明的方式还是以暴力的方式表达等，也表现出它追求的方向是否倾向于“理智感、道德感、美感”，它关系到未来人际交往水平和生活质量，直接影响到儿童生活态度的培养以及积极向上信念的确立。 　　道德行为习惯一般是指人们对某种“行为规范”的认可度及其表现。不是“明白”了规范就具备了相应的道德，它需要在活动中通过良好的“引导”逐步养成。儿童天生的“顽劣性”和“破坏性”决定了需要以合适的方式将其迷失的“精神”引向正途。良好的道德性习性不是以“压制”儿童天性为目的，而是给予必要的“引导”、“唤醒”和“激发”，最终使儿童既知其然又要知其所以然。儿童的强可塑性决定了良好行为形成的可能性。 　　需要强调的是，习惯既有提高效率的一面同时也具有“惰性”的一面， 所以在培养习惯过程中如何增强习惯对“惰性”的免疫力是不可回避的问题。在其中加入类似于“批判性、创新性”等因素，并使之成为习惯的一个组成部分是我们的必然选择。真正的习惯是一种内在的品质而不是外在的强加，所以它应该建立在对儿童主体感觉和愿望充分尊重的基础上，应反对外部强加的习惯，从而促进儿童精神养成的健康发展。 　　二、 习惯养成目标的缺失——对小学教育目标的现实分析 　　小学阶段虽属基础教育阶段，以培养人为目标，但它与初中和高中阶段相比不仅仅存在知识水平上的差异，更主要的差异在于心理发展和行为表现上都有其特殊性。所以必须要求有不同于其他两个阶段的教育价值取向和目标选择，这是基于小学教育现实分析角度的必然选择。在小学期间形成的习惯更具基础性和持续性，它将伴随人的一生并影响到人的可持续发展和发展的潜能，毕竟六年的小学学习历程比任何阶段的学校教育都漫长。如果在此阶段不能很好地达成这一目标，那必将导致小学教育的失败。 　　1.“功利化”的智育手段导致“智力”发展的不可持续性 　　沉重的学业负担使学生过早地丧失了天性中的“好奇”，不断增多的课程种类，内容日渐加深的教材，学生作业量持续增加，自由支配