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中小学教师对教育过程公平认识与行为水平调查 　　摘要：教育过程公平主要有平等对待学生、差异对待学生、弱生援助三个维度的公平。调查发现，教师最认可弱生援助是教育过程公平的内涵，77.2%的教师认为：弱生援助在班级授课制下是个难题，54.3%的教师反映不知道如何关照优生，50.2%的教师在班级授课制下不知道如何针对每个学生的问题实施教学。我们在分析调查数据后认为，在班级授课制下实现教育过程公平，需要将教学组织形式变为合作学习形式，将因材施教转变为顺势为学。 　　关键词：教育过程公平；调查；内涵；难题 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）09-0055-03 　　教育过程公平是指在教育过程中给予学生公平待遇，是一种对待人的方式上的合理差异，针对的是学生个人的利益与发展。教育过程公平不是对每个学生平均用力，而是以平等为基础，运用不同方式对待不同学生。教育过程公平包括平等对待学生、差异对待学生和弱生援助。平等对待学生，是使学生产生自尊感，从而为自我发展开启自我促进的动力之门；差异对待学生，是指促进学生的差异性优化发展；弱生援助，是对发展中暂时处于弱势的学生进行帮助。 　　教育过程公平这一价值追求在实践中处于什么状态？价值是否得到认同？是否得以体现？遇到了什么问题？应该采取哪些举措？本文通过调查数据分析回答这些问题。本调查的调查时间为2012年4月，调查对象为上海市中小学教师1500名。受调查教师的属性包括：教师所在学校的层次、性别、年龄、职称、所在学段、教学时间、教学能力、是否毕业班、是否班主任、是否喜欢当老师，如表1。调查内容包括：教师对教育过程公平的内涵、对教育过程公平实施的理解以及教师推进教育过程公平的行为现状。 　　一、中小学教师对教育过程公平的内涵理解 　　（一）教师最认可弱生援助是教育过程公平的内涵 　　89.8%的教师认为教育过程公平的内涵不是单一的，而是有着复杂的含义。在对以下问题的调查中：您认为以下5种论述是否属于教育过程公平的内涵？用不同标准对待有不同需要的学生是教育过程公平的内涵；教学中一视同仁是公平的内涵；因材施教是教育过程公平的内涵；对发展处于弱势的学生提供援助是教育过程公平的内涵；满足优生的特殊发展需要是教育过程公平的内涵。由图1可见，教师最认可的教育过程公平内涵是对弱势学生的援助，第二认可的是因材施教，第三认同差异对待，第四认可的是发展优生，最少认可的是一视同仁。一视同仁反映的是平等对待原则，教师对一视同仁这一内涵的认可度最低；但分析后发现，不是教师们不认同平等对待学生的理念，而是由于这一术语的含义不明确，在推广教育过程公平的这一内涵时，为便于教师理解，应加上在“同等情况”下一视同仁的条件语。对因材施教的看法受到教师所在学段的影响，小学教师认同率达80.40%，初中教师认同率为73.90%，高中教师认同率只有58.40%。 　　（二）教师认同弱生援助超过关注优生 　　93.8%的教师认为应该对弱生进行援助，61.1%的教师认为优生需要特别关照，71.2%的教师认为教师应针对每个学生的问题进行教学。可见，在教育过程公平各内涵的价值认同上，教师最认可弱生援助，其次是差异对待，对优生也需要根据其发展得到关注的认同度最低。认同对优生需要特别关照这一观点的教师与其所在学校层次及教龄有关。如表2，越是好学校的教师越是倾向于应该关照优生，教学时间在5-20年的教师更倾向于优生也需要照顾，教龄20年以上的教师以及5年以下的教师则倾向于优生不需要照顾，可见老教师与新教师比较容易忽略关注优生的教育过程公平内涵。 　　二、中小学教师推进教育过程公平的行为能力 　　（一）一些教师不知道如何公平对待学生 　　19.6%的教师反映不知道如何公平对待学生。经交叉分析与卡方检验得知，教师的性别、职称、学段不同，看法具有显著差异。如表3，男教师较女教师、高职称教师较其余职称教师、学段高的教师较学段低的教师，反映不知道如何实施教育过程公平的人数比例更高。从这些数据可知，中小学教师推进教育过程公平的行为能力较为薄弱。 　　55.5%的教师认为：教师不知道如何实现教育过程公平，对推进教育过程公平具有极强的负面影响，持这一看法的教师与其职称和学段有关。如表4，没有取得职称的和高中学段的教师持这种观点的比例最大。 　　（二）多数教师认为弱生援助在班级授课制下是个难题 　　77.2%的教师反映，弱势学生需要进行有针对性的指导，但目前班级学生人数较多，教师有心无力，难以实现所有弱生的有效援助。这一看法与是否喜欢做老师的职业认同显著相关。70.80%喜欢做老师的教师感到了对弱生援助的压力；87.60%比较喜欢做老师的教师感受到了弱生援助的压力；不喜欢做老师的教师中，只有55.6