习题前置式教学模式在高三化学复习课中运用.docVIP

习题前置式教学模式在高三化学复习课中运用 　　传统的复习方式通常是先复习知识后做习题，在这种复习模式下，学生不能暴露自己存在的知识漏洞和思维偏差，教师也不能判断学生的“最近发展区”，从而不能真正地做到因材施教，有的放矢，更不能对症下药。或许，教师课堂上所讲的并不是学生所需要的，当然不能激发学生的思维，这样复习的效果就会很低效。那么，高三化学复习课中应如何复习才能产生高效课堂呢？我校的做法是变传统的“先知识后习题”为“先习题后知识”，即将习题活动前置。通过习题来带动知识点的复习，取得了意想不到的课堂实效。下面我就《铁及其化合物》的复习课为案例，来说明习题前置式教学模式在高三化学复习课中运用、实施的几个重要环节，愿和同仁们一起探讨。 　　环节一：展示考纲要求、高考导视 　　【考纲要求】 　　1.了解铁及其重要化合物的主要性质及应用； 　　2.以Fe2+、Fe3+为例理解变价金属元素的氧化还原反应。 　　【高考导视】 　　1.选择题：离子方程式判断、离子共存、阿伏伽德罗常数、元素性质、电化学等； 　　2.非选择题：工业流程题、电极反应的书写、物质结构与性质等。 　　环节二：习题前置，当堂检测 　　所谓“习题前置、当堂检测”，就是根据考试大纲的要求，精选、整合、组编好相关习题，让学生一上课就在课堂上进行当堂检测。有人说过，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学，最有价值和最有效的参与是学生思维的参与。因此“前置习题”中的问题设计显得尤为重要，它直接影响到课堂教学效果。那么，什么样的问题才能激发学生积极的思维，并使学生产生浓厚的兴趣？又怎样来设计“前置习题”中的相关问题呢？笔者认为，首先，必须认真研读考试大纲，研究全国各个地方的化学高考原题，研究近三年来江苏化学高考试题的特点、题型等；选编前置习题时必须树立真实化学的思想，回避以不真实材料为背景命出的试题，忌选“超纲题”和“偏难怪题”，尽量改编、组编高考原题。其次，把复习内容的知识点、重点、难点、易错点想方设法以问题的形式渗透于组编的前置习题中去。??过前置的习题来当堂检测学生思维的偏差、薄弱点以及知识的盲点。如，笔者在复习《铁及其化合物》时，设计了这样的一道前置习题，让学生一上课就进行当堂检测（时间大约12min左右）。 　　【当堂检测】（2012年海南高考题改编）近年来，我国电子工业迅速发展，在酸性FeCl3溶液蚀刻铜箔制造电路板的工艺中，废液处理和资源回收的过程如下： 　　（1）FeCl3蚀刻铜箔反应的离子方程式为 。 　　（2）废液中主要存在的阳离子有 ，向废液中加入过量铁粉时所发生反应的离子方程式有 。 　　（3）滤液的主要成分是 ，检验其中阳离子的最佳实验方法是（ ）。 　　A.取样于试管中，先滴加氯水，再滴加KSCN溶液后显红色 　　B.取样于试管中，先滴加KSCN溶液，不显红色，再滴加氯水后显红色 　　C.取样于试管中，滴加NaOH溶液 　　（4）过滤得到固体的主要成分是 ，从固体中分离出铜需采用的方法是 。 　　（5）①在滤液中加入氯气的作用是 ，离子反应方程式为 ； 　　②这一步除了用氯气外，还可用 代替氯气（选填“酸性高锰酸钾”或“稀硝酸”），也能达到同样的效果，对应的离子反应方程式为 ； 　　③检验Fe3+常用实验方法为 ，离子反应方程式为 。 　　（6）FeCl3的质量分数通常可用碘量法测定：称取mg无水氯化铁样品，溶于稀盐酸，再转移到100mL容量瓶中，用蒸馏水定容；取10.00mL溶液加入稍过量的KI溶液，充分反应后，滴入指示剂并用cmol·L―1Na2S2O3溶液滴定用去VmL。（已知：I2+2S2O2-3=2I-+S4O2-6） 　　①加入KI溶液所发生反应的离子方程式为 ； 　　②滴定所用指示剂为 ，滴定终点的现象为 ； 　　③样品中氯化铁的质量分数为 。 　　（7）从FeCl3溶液制得FeCl3·6H2O晶体的过程中要保持盐酸过量，主要原因是（结合离子方程式书写） 。 （8）若向上述滤液中加入一定量石灰水，然后鼓入足量的空气，过滤、烘干、灼烧，就能制得Fe2O3。该过程中的反应现象为 ，化学方程式为 、 、 。 　　组编思路：根据考纲要求和近三年高考题的特点，我把本节课内容着重放在了Fe、Fe2+、Fe3+这三种微粒的转化和性质上，由此以2012年海南高考14题为模版，组编了这样一道前置习题。该前置习题以工业流程为主线，其中穿插了有关Fe2+、Fe3+的性质、检验、测定等，目的是能让学生通过这一习题，自主归纳出Fe、Fe2+、Fe3+这三种微粒转化的三角关系，从而学会在结构的基础上，用氧化还原的思想来解决不同化合价的物质之间的转化。另外，在高考中，特别重视在信息整合的基础上书写氧化还原反