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习作教学中“三留”“三美” 　　随着新课程改革的不断深入，大家越来越关注“怎么样的作文教学才是成功的”，这是一个值得探讨的问题。我在习作教学中作了“三留”“三美”的实践尝试，并取得了较好的成效，现将做法和体会阐述如下。 　　一、留住快乐，让兴趣为习作做主 　　“习作难，一见习作心就烦。”这是当前小学生普遍存在的习作心理状态，许多学生视写作为畏途，究其原因主要有：训练要求和评价标准过高、限制过严、训练方法不当等，导致学生心理负担过重，缺乏写作兴趣。面对作文，如何让学生快乐起来？我认为应让孩子们的兴趣做主，因为兴趣是作文最重要的内驱力，只有让其兴趣做主，才能使学生下笔如有神，乐写、善写，写出富有乐趣的佳作。 　　1.作文也“冲浪” 　　孩子们都爱上网，但大多是玩游戏，极少为作文服务。我灵机一动，不妨把作文搬到网络上，让习作在网上美美地冲冲浪！首先，我把海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，利用网络进行习作指导，拓展学生的知识面，使其从中获取大量的、丰富的知识，提供习作材料。其次，结合一些生动有趣的图画，做到图文并茂。比如，春回大地，勤劳的老农赶着牛儿下地了。但对城里的不少孩子来说，他们没有看到农村春意盎然的美景，甚至有的连黄牛、水牛都分不清，连油菜花也没看到过。于是，我指导学生搜集素材，精选一些精美的山村特有的景致，让学生欣赏。孩子们个个兴致勃勃，都有一种身临其境的感觉，于是一篇篇精彩的文章在他们笔下诞生！ 　　2.作文也“表演” 　　小品、课本剧等都是学生喜闻乐见的表演形式，语文课堂教学中的这些表演，总是让孩子们兴奋不已。因此，我在作文教学中也大胆改革，尝试着让学生以表演作文的形式来激发他们的写作兴趣。如根据习作要求中所给的材料，先构思列提纲，再找合作伙伴阐述自己的习作情境，然后进行短时间的排练，最后挑选自己认为最精彩的片段进行即兴表演。这样的作文课堂，孩子们情绪高涨，敢想、敢说，更敢写，他们抛开了种种束缚，心中燃起了写作的熊熊火焰，貌似“老大难”的问题成了“小儿科”，从而使他们深深地体会到了写作的乐趣。 　　二、留住个性，让个性之花在习作中绽放 　　苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”我们深知，凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸现。个性是文章的生命，人是个性的人，生命是个性的生命，文章怎能缺乏个性色彩呢？ 　　长期以来，传统的教学追求的是答案的唯一性、思维的同一性，扼杀了学生的个性发展。《语文课程标准》指出：“要关注学生的个体差异”“珍视个人的独特感受”。习作教学应该遵循新课标理念，创造条件让学生放飞天马行空的个性化行文理想，纵情作文，使其张扬的思想与个性跃然纸上，让闪动生命灵性的个性之花在其习作中自由绽放！ 　　在习作教学中，我十分关注学生个性的自主发展，让习作真正成为学生自由展示个性的平台，放飞他们的童心、童真。如在写《西游记》读后感时，不少同学对猪八戒的评价几乎都是贪婪、懒惰、自私，而其中有一个学生却说要给猪八戒“平反”，他笔下的猪八戒是那么的憨厚、可爱，更为可贵的是，他还能联系生活实际，认为孙大圣那疾恶如仇、敢于斗争的精神固然值得称道，但现实生活中，忽略猪八戒的缺点，它那能屈能伸的性格，颇能体现达尔文“适者生存”的理论。他还认为，唐僧善良过了头，甚至显得有些昏庸无能，聪明能干的孙大圣凭什么处处都得听他的？又如，在一篇以“小草”为题的作文中，学生大多是赞美小草顽强的生命力，或表现小草默默美化环境的无私奉献精神。这当然好，值得鼓励，但有一个学生却在赞美小草的“主流之美”后，对小草某些弱点进行了善意的批评。他认为小草有时软弱，没有骨气，风吹两边倒……信手翻开《优秀作文精选》，映入眼帘的“佳作”无不“爱憎分明”“思想高尚”，难道他们的情感体验都如此惊人的相似？难道他们的思想觉悟都如此高尚？难道他们都是“用我手，写我心”？答案显然是“非也”。英国教育家洛克曾经说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻不表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。所以，我们要为以上两位小作者富有个性、与众不同的思维喝彩！ 　　三、留住真情，让真情在习作中飞扬 　　“世上千般物，可贵是真情。”孩子们清纯得犹如出水芙蓉。习作教学，教师要有意识地唤醒孩子们的真情，激发他们的情感，让可贵的真情漾满孩子们的心田，也荡漾在他们的习作中，把真情留住，让真情在习作中飞扬。 　　如我班上的一位同学在《亲亲后妈，我想对您说》的习作中写道：“我的亲亲后妈呀！当初我认定是您破坏了我的家庭，使我失去了母爱，便把您当做了假想敌，处处与您作对，可您却把我视如己出，努力消除我的敌意。当我因为不叫您‘妈妈’而被爸爸训斥躲在墙角哭泣时，是您把妈妈的照片放在我怀里，并背着奶奶让我悄悄与亲妈打