习作评价“三棱镜”.docVIP

习作评价“三棱镜” 　　一、缘起：网络热帖，引发全民讨论 　　日前，一篇名为《我和爸爸的便当盒》在微博上被转发3万余次，文章是日本小学生片山悠贵德写的。他3岁的时候，爸爸因病去世了。3年后，这个孩子在作文中写下对爸爸的思念。这篇作文获得了朝日学生新闻社举办的第四届作文比赛最优秀奖。很多人在感动的同时思考：这样的作文，在语文老师眼里，会是最优秀的作文吗？ 　　二、遭遇质问后的冷思考 　　（一）执著于深度的“挖井人” 　　通过近年来的教学改革，作文命题方面有了很大的进步，一般不会再出现《一件有意义的事》这样的题目。但花样翻新的作文要求，仍指向“意义”二字。写梅花，大多要联系其报春、傲霜的品性；写小草，必然写其顽强的生命力；写春游，最后一般都依依不舍地离开；写给母亲洗脚的事，一定联系《感恩的心》……著名特级教师黄玉峰说：“从小学生???被教育说要注意审题，要揣摩出题者的意图，不鼓励学生表达自己的感受和独立的思想，这不仅是作文的问题，更是一个做人的问题。”受传统教育观念的影响，学生像个挖井人，所写的作文充溢着“新八股”的味儿，缺少他们自己的语言。孩子毕竟是孩子，孩子应该要有孩子的语言，我们应该把“意义”暂放一边。 　　（二）留意长度的“拉面王” 　　上学期，六年级毕业考试的作文题是《嘘，保密！》。我参加了作文阅卷，浏览完所有六年级学生的作文后，我第一个感觉就是这次作文学生写得不错，不少作文写得很长，仿佛有说不完的心里话。接下来，我开始对学生的作文进行比较，并根据作文要求给出分数。在复审时，有人对我的评审提出异议，认为有的作文比较短，不应得满分。听到这样的意见，我并不感到奇怪。我看过一个报道，说阅卷教师在每年高考作文评分时，对短的作文一般都不会给最高分，原因很简单，怕引来争议。这让我想到每学期的期末考试，作文字数多得高分，字数少得低分，几乎成了规则。平时的习作更是如此，字数少被认为是态度不够认真的体现，因此一句话就能说明白的事情，学生非要兜几个圈子，把文章拉长，凑够字数。 　　（三）钟情于翻唱的“刻录机” 　　相信语文老师都布置学生写过《童年趣事》这一类的习作，对这样的习作开头，老师们也见怪不怪了：“童年，是欢乐的海洋。在回忆的海边，有无数的贝壳，有灰暗的，勾起一段伤心的往事；有灿烂的，使人想起童年的趣事。我在那回忆的海岸，寻觅着最美丽的贝壳……”第一次读到这样的开头时，觉得挺有美感，第二次读到就觉得有点不是滋味了。如果一个班上有好几个学生这样开头，老师就应该反思了。老师或许是想走捷径，帮助学生快速提高作文水平，因此要求学生摘抄甚至背诵好词、好句、好段，积累语言。著名作家赵丽宏也被这样要求过。他说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文时就把好词好句用进去了，不久就发觉，这样就没了自己的个性。 　　（四）倾向于主观的“霸王弓” 　　我们每周都上作文课，由于受传统的写作训练序列的影响，学期伊始，我们往往会制订一个整体计划，如训练哪些文体，突出哪种能力，设计哪些内容等。而这些计划多半从教学的系统性和写作知识的完整性出发，很少从学生的欲望、需求、体验以及学习的规律出发，所以这种教学的实质是以强制的外部规定否定了学生的内在需求。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”这是新课程标准对写作的概念的界定。语文教师常常有这样的体会：学生对老师要他写的文章紧皱眉头咬破笔杆才能勉强交差，写出来的东西言不由衷，套话连篇，但一旦有什么拨动了他的心弦，他往往下笔如有神，写出的作文童真烂漫，灵气飞扬，甚至会让老师拍案叫绝。因此教师要让学生在自由轻松的状态下写出自己的真情实感，用真心拥抱作文。写作一旦成了学生们生活的一部分，成了一种习惯，就会成为一种快乐，一种享受。 　　三、明确评价标准 　　习作评价不能搞得太复杂。有的老师制定的评价标准很多：内容具体、感情真实、语句通顺、无错别字、问题对应、标点正确、及时上交、书写整洁……这看起来很细，实际上没有一个着力点。有的老师专门设计了评价表格。这样的批改对大多数习作是不适用的。在两年多的课题研究中，我积累了一些经验，建立了“三棱镜”作文简约评价标准，即信、达、雅的习作评价标准。 　　信、达、雅是清末启蒙思想家严复提出的，本是翻译的评价标准。我把这个标准引进作文评价体系中，赋予了它切合小学生作文的时代内涵：信者，真也；真者，不伪也；达者，至也；至者，无过无不及也；雅者，文学性也。 　　（一）信，拥抱童真的回归 　　1.儿童习作必须较真 　　“抒写自己的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流，这是人之为人的天性，或者说是人之为人的基本需要。”从这个意义来说，小学生作文的关键就是回到基点——用童心，说童言。学生有自己的个性，有独特的生活经