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以职业岗位能力培养为目标高职实践教学体系建设与改革探索 　　【摘要】职业岗位能力是就业的基本保障。高职教育强调应用能力培养，需要构建适合高职人才培养模式的实践教学体系来保证培养质量。本文首先分析了高职院校实践教学体系的特点与现状，提出了实践教学体系建设与改革的基本思路，并以南京化工职业技术学院自动化骨干专业实践教学体系改革为例，从目标体系、教学内容、双师队伍和保障体系等四个方面进行了研究和探讨。 　　【关键词】高职教育 职业岗位能力 实践教学体系 生产过程自动化技术 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0248-01 　　高等职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才，必须通过人才培养模式等方面的改革，使学生通过实践操作训练，掌握职业岗位所需的应用能力。实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容[1]。在教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[2]。因此，以能力培养为目标进行实践教学体系改革，对于促进高等职业教育可持续发展尤为重要。 　　本文以国家骨干高职院校建设单位——南京化工职业技术学院的生产过程自动化技术专业实践教学体系建设与改革为例，对职业岗位能力培养和实践教学体系改革展开讨论。 　　一、高职院校实践教学体系的特点与现状分析 　　1.高等职业教育实践教学体系的内涵 　　实践教学体系是由实践教学目标、教学内容、教学管理和保障体系等要素构成的有机体。实践教学体系必须进行合理的构建，运用系统科学的方法，对各个构成要素进行整体设计，实现结构和功能的最优化，达到高职人才培养的目的。 　　2.高职院校实践教学体系发展现状与个案分析 　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，但在很多方面仍存在着不足之处，特别是实践教学体系方面还存在很多共性问题，值得我们加大分析和研究的力度。 　　以南京化工职业技术学院为例，学院的生产过程自动化技术专业是国家骨干院校重点建设专业，在专业近50年的办学过程中，始终坚持以就业为导向，以学生为中心，注重培养学生的专业知识和实践动手能力，将自动化专业知识和对应的实验、实训、实习等环节相结合，形成了“知识与技能齐备、理论与实践并重”的教学体系，但目前在职业岗位能力培养方面仍存在着亟待提高之处，主要表现在： 　　实践教学的能力培养目标不明确，相互间关联性不够，没有形成整体结构优化的实践教学体系。 　　实践教学内容与行业、企业需求脱节，在自动化新产品、新技术等内容引入教学方面体现不够。 　　会技术、懂理论、能教学的教师比例不高，缺乏对实践教学环节的有效执行能力。 　　投入不足，导致实训教学软、硬件条件难以得到保障，管理与考核机制不健全。 　　二、高职院校实践教学体系改革的基本思路 　　笔者作为学院自动化骨干专业的实践教学环节建设负责人，以骨干高职院校建设为契机，对实践教学体系改革进行了深入研究。围绕现代化工企业自动化岗位的能力需求，按照基本技能、专业技能、综合应用能力和综合职业素质四个层次进行针对性培养——在项目化实训室进行电工电子、仪表安装调试等项目的基本技能和专业技能训练；在综合化实训中心进行现场仪表与控制系统综合应用能力的培养；依托学院自建的现代化工教学工厂和校外紧密合作企业，进行综合职业素质的培养；充分利用学校与社会两种教育资源和教育环境，形成“以实践教学体系改革推动职业岗位能力四级递进式培养”的基本思路。 　　三、高职院校实践教学体系改革的策略实施 　　高职院校实践教学体系改革的策略实施主要围绕以下四点： 　　1.实践教学体系改革紧紧围绕专业人才培养目标和人才培养模式，构建目标明确、高度合理的实践教学目标体系。 　　2.以学生为主体，以能力为本位，突出职业岗位能力培养和创新能力培养，进行实践教学项目和实践教学内容的设计。 　　3.强化校企合作，注重专兼职教师在企业与学校之间有序流动，以“双师型”师资队伍的能力提升促进实践教学建设与改革。 　　4.积极引入合作企业软硬件支援，以自动化技术和行业的发展方向指引实践教学条件的建设与发展，健全各项管理与保障措施。 　　实训条件建设的投入不足历来是制约实践教学改革与发展的瓶颈。同时，缺乏规范的教学管理体系，也是很多学校实践教学发展的桎梏[4]。自动化骨干专业在此方面做了有益的探索：借力于学院平台，成立共建共管委员会，加强了对校内外实训基地的合作建设与管理。与中石化南化公司、扬子石化公司等企业单位的对口部门建立了良好的校企合作关