优势视角下高职院校问题学生教育与转化.docVIP

优势视角下高职院校问题学生教育与转化 　　摘要：优势视角是社会工作领域内一个新的实践取向，它专注于个人的优势和资源而非问题和缺陷。高职院校问题学生的转化工作中存在着问题标签化、学生缺乏主体性和积极性、家长式作风及单一封闭式的管理模式等问题。从优势视角审视这一工作时，去标签化，开展积极取向道德教育；情感化教育，建立主客体平等关系；整合资源，加大社会支持力度等是促进问题学生自我转变的良策。 　　关键词：优势视角；高职院校；问题学生；教育；转化 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0023-03 　　在社会转型加剧及高职院校扩招的背景下，高职问题学生作为一类群体客观存在着，转变这部分学生的不良习惯，促使他们向良好的道德及行为模式转变是每个教育工作者必须关注和解决的问题。优势视角（Strength Perspective）是二十世纪八九十年代???起于西方社会工作领域的一个新的实践取向，它是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。从这一视角去引导并启发高职院校问题学生摆脱问题标签、实现自我转变有着重要的意义。 　　一、优势视角内涵分析 　　优势视角超越了传统的问题视角的理论范式，专注于个人的优势，淡化问题，但不忽略问题。这一视角强调人类精神的内在智慧，其核心内容为：（1）强调人人平等，认为每个个体都有尊严和价值，都应该得到尊重，操作中，去除对受助者的“问题”标签，强调受助者的主体地位和对受助者个体独特性的尊重；（2）关注个体及其环境中的优势资源而不是把焦点归于问题和病理，相信每个个体都有能力改变自我，并具有在困难环境中生存下来的抗逆力，发挥自我的优势资源，实现自我价值，将引导激发受助者把发掘优势、在自己的经验世界里寻找意义、开发潜能实现自我转变作为工作目标。 　　优势视角下助人原则：（1）助人过程的首要关注点是每个人所具有的优势、兴趣、能力、知识和才华，而非其缺陷和问题；（2）受助者是助人关系中的指导者，助人关系应该是平等的、合作的、相互的和伙伴性的关系；（3）所有的人都具有内在的学习、成长和改变的能力；（4）以优势优点为本、以受助者为中心的助人活动应置于社会环境中，社会环境蕴含着受助者成长的重要资源。 　　二、问题视角下对问题学生教育成效性的反思 　　（一）问题标签下的惩罚式教育降低了主体性和能动性 　　高职生作为一类群体，常常被贴上“考试失败者”、“能力低下者”等标签，大部分学生带着失落与无奈踏入校门，自信心不足，有较强的自卑心理。在学习方面，由于基础薄弱，他们难以很快理解并正确运用所学知识，大量课程不及格，大部分学生学习自律性不强，没有良好的规划和目标，成就动机不强。在纪律方面，由于这部分学生长期不被重视，他们常常产生“破罐子破摔”的行为习惯，不守纪律，有较强的逆反心理，在课堂上常常与教师唱反调，破坏课堂氛围。甚至有部分行为恶劣者侮辱教师，做出极端行为。诸如此类的现象加大了高职生管理的难度与强度，学校及教师时常对问题学生严厉排查、严加防范、严加教管，更多地采用挑剔、质疑、批评、指责、训斥、惩罚等消极方式对待他们。这种将受教育者问题化，贴上无形的问题标签的做法极易产生蚕食效应，反复打压惩罚式教育改变了这类学生对自我的看法以及周围人对他们的看法，于是他们成为班级中人人熟知的“老油条”，不受欢迎的人，从而降低了他们的自我认同感，消减了他们的自主性和积极能动性，也进一步降低了教育者的威信及正面教育的影响力，最终妨碍受教育者的自我转化。 　　（二）家长式作风，先入为主观点，使权利关系不对等 　　教育是一种人道与爱人行为。台湾的高震东先生把教师的爱看作是超越人生物性的神圣情感，是神一样的博爱。[1]这种博爱应该建立在相互尊重的基础上，教育者和受教育者应当是一种平等合作的对等关系。而在实际工作中，教育者常常将自己看作是教育的权力者，对于问题学生应该采取一定的教育方法、一定的有异于其他学生的非常手段，以便加强对这类学生行为的约束和管理。对于出现问题的学生采取防范举措，对他们特别注意和对待。这种片面的“教育爱”致使教育“权力”的扩大化，家长式作风，先入为主的观点，常常采用打压批评式教育而不关注所谓问题学生的身心健康，认为“只要不惹事，就是对班级有贡献”，将这类学生边缘化对待的不妥之举严重影响了其身心健康和自我发展。 　　（三）封闭式单一化管理，压制问题学生的个性发展及自我转化能力 　　教育不仅是一种人道和爱人行为，同时也是一种管理活动。积极有效的学生教育管理可以使问题学生发挥主观能动性，减少问题的发生，促进其思想和行为向积极方面转化，重新步入正常的发展轨道。长期以来，由于教育管理体制上的原因，教育者与学生之间形成了一种过分依赖的主从关系，学校是主动的教育者和管理者