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初中数学课堂中有效反馈策略研究 　　摘 要： 课堂教学反馈既是师生之间、学生之间多向信息交流的过程，又是优化教学过程、实现教与学和谐统一必不可少的环节。运用多样化、及时的课堂反馈策略，可以激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维，及时了解学生课堂上掌握的情况，更好地把握教学的进度和深度，从而有效提高课堂教学效率。 　　关键词： 初中数学课堂 教学反馈 有效反馈策略 　　随着课改的不断深入，提高教学有效性已成为课改深化中的核心问题，“高质轻负”也成为教育者所追求的目标。“高质轻负”的首要条件是高效课堂，而课堂教学中有效的反馈是成就高效课堂不可或缺的一部分。教学反馈，也称教学信息反馈，即将教学系统所产生的结果输出作为新的信息再输入该系统的一种教学信息的传递过程。要实时把握学生的学习状况，有效、及时地了解学生学习过程中遇到的困难，反馈是一种很好的手段。有效的反馈回应，可以推进课堂教学过程，促进学生生成新的想法、新的认识，提升思维水平，从而有效地提高课堂教学效率。 　　一、现状分析 　　根据多次的问卷调查、访谈、听课，笔者发现目前数学课堂上的教学反馈主要存在以下问题。 　　1.部分教师不重视课堂中及时的反馈。他们认为在反馈上花的时间太多会影响教学进度，影响教学目标的达成，往往把反馈放在课堂之外。当课堂教学中学生有偏离教学预设的回答时不加理睬，对一些思维灵活、难度较大的问题只请个别成绩优秀学生回答，中下等生成了课堂的“配角”，注意力分散，不能积极有效地参与到课堂教学中，课堂反馈流于形式，有“名”无“实”，对教学不能起到很大的作用，很多学生对所学知识难点还是懵懵懂懂，课堂教学效率较低。 　　2.部分教师的课堂反馈存在误区。部分教师尽管注意到了反馈的重要性，但在具体课堂中很少进行多样化、合理的、有效的课堂反馈，在操作过程中存在很多误区。 　　①反馈的形式过于单一——只重视速度。课堂反馈中只会让学生一个接一个地回答，没有合理地、多样化的反馈策略，没有对多种学生进行多种反馈。学生没有足够的耐心，听得不认真，往往一个学生在回答时，其他学生心不在焉，反馈效率不高。 　　②反馈的主体过于狭隘——只重视尖子生的反馈。由于尖子生表现欲较强，而中下等生自信心不足，不敢举手，于是教师注意力常常集中在尖子生身上，从而忽视了中下等生的反馈，不能很好地调整上课进度。使中下等生的知识漏洞越来越大，造成这些学生学习上的恶性循环。 　　③反馈的重心过于传统——只注重结果而忽视过程。一些教师在上课让学生解题反馈时常常只重视最后的答案，而轻视学生在解题过程中思维的反馈。教师不仅要了解解题的结果，更要及时了解学生得出结果的过程及其用到的方法。 　　④反馈的内容过于单向性——只重视教而忽略学。有些教师虽然重视通过多种渠道、多种形式反馈自己教的情况，但忽略了学生学的反馈，使得教学反馈不能很好地提高课堂教学效率。 　　3.部分学生在反馈过程中不善于倾听，不积极参与。我们在听课或自己上课过程中都会发现，有些学生无论是个人反馈、小组反馈、自由反馈时都是课堂中的“隐形人”，不积极、不主动，在课堂上很容易被忽略。如果教师在课堂教学中不注意这部分学生的反馈情况，那么这部分学生将成为课堂教学的“重灾区”。 　　二、有效反馈的基本策略 　　课堂教学反馈策略是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。针对上面存在的问题和误区，经过深入思考，现提出以下课堂教学反馈的基本策略。 　　1.充分预设反馈。教师在备课过程中，要精心研究教材，对教材中的每一个知识点，以及有所关联的知识点都要相当熟悉。对自己提出的问题，要用什么形式的反馈，可以用哪些形式的反馈，应该让哪些程度的学生进行反馈，学生会有怎样的反馈，采取什么样的措施，教师都要事先进行充分预设。只有这样，才能在课堂上做到游刃有余，达到最高效率、最佳效果。 　　以《直棱柱的表面展开图》一课为例： 　　本节的难点是立方体的表面展开图的辨认。立方体的表面展开图一共有十一种，如果直接在课堂上由老师给出这十一种展开图，那么教学效果可想而知。如果让学生自己动手则效果肯定要好得多。在课前可以先布置一个作业，让每一个学生做一个立方体，并尽可能多地找出它的多种表面展开图。对于这个作业，可能有个别学生有困难，那么可以让这些学生参照书本上的这一节，从中找到做立方体的方法。这个作业布置下去以后，估计每个学生都能做出立方体，但表面展开图肯定找不全。优秀的学生可能多找出几种，后进的学生可能只能找到一种。不管学生找到几种，都可以让学生在课堂上展示自己动手的成果（尽量先找后进生进行展示，再找中等生和优等生进行补充）。根据课堂实际，如果结合所有的学生能够把十一种展开图都找全，那么就可以让