初中问题教学法有效探究.docVIP

初中问题教学法有效探究 　　著名数学家哈尔莫斯认为：“数学真正的组成部分应该是问题和解答，问题才是数学的心脏。”数学与问题紧密联系，我们在生活、学习中每天都要面对各种各样的问题，或直接、或间接地利用已有的知识去解决。新课改背景下的数学教学重视知识的发生、形成过程，注重培养学生的发散思维能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力。 　　《礼记·学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题教学法以“提出问题”为核心，让学生通过分析问题和解决问题实现知识的主动建构，从而掌握知识，启迪智慧，提高创新意识。 　　一、当前数学课堂提问存在的主要问题 　　1.形式简单。部分教师设计的问题简单、形式单一，缺乏与生活的普遍联系，要求学生机械地记忆结论。如在“三角形全等”教学中，一老师为了解学生对三角形全等判定的掌握情况，提出问题：“什么是全等三角形？”“全等三角形有哪几种判定方法？”学生即便能流利地回答，也只是浅层次的记忆性认知，缺乏深层次的思考。 　　2.机械灌输。教师“精于”预设，强调学生用固定的方法解决问题，将“导学”变为机械灌输，在一定程度上限制了学生的思维发展，无益于学生发散思维能力的培养。教师为了追求课堂教学的掌控，为了表面热闹，将学生置于被动接受的地位，使课堂教学的师生变为浅层次、形式上的互动。 　　3.枯燥乏味。问题设计空洞，割裂了与生活的联系，知识变得枯燥乏