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双线双环教学模式在《单片机应用技术》课程中实践 　　摘要：本文通过总结我校应用双线双环教学模式的经验，分析该模式在教学实践中存在的各种问题，研究精品资源共享在单片机应用技术教学中的应用方式，为精品资源共享课程的运作、改革提供一些借鉴。 　　关键词：双线双环；教学模式；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0059-02 　　国家十二五规划将精品开放课程作为教育教学改革的重要项目之一，精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，为了更好地服务社会和经济建设，提高高校人才培养质量，运用现代信息技术手段建设的资源共享课程已经成为推动教学方法改革的重要途径。 　　我校在建设《单片机应用技术》资源共享课程中，经过长期的教学实践和资源累计，形成了以职业能力培养为核心，针对不同环境、不同空间、不同阶段、不同角度培养的全方位立体化教学模式，称为“双线双环”教学模式。如图1所示。 　　一、双线 　　课内一条线和课外一条线，课内一条线以项目A为主线实施教学；课外一条线，以项目B为主线实施教学。 　　1.课内教学线。学生在教师的引导下完成项目A，该线以项目为导向，通过问题引导、任务分析、分组合作、主体操作等方式实施教学。教师的重点是如何实施教学情境；学生的任务是训练能力，实现能力目标，重点是知道学什么、怎样学。教师可通过网络论坛、指导材料进行辅助教学。学生成绩以学生完成项目过程为主要评价依据。 　　2.课外教学线。学生在引导材料的指导下，独立查阅技术资料、器件资料，按照企业典型工作流程方式PDCA（Plan—Do—Check—Act：计划—执行—检查—处理）独立完成项目B。这个过程教师的任务是以项目A为背景引导学生完成项目B的任务，重点是如何引导学生使其清楚自己需要什么，如何获得？学生的任务是训练独立完成任务能力，训练知识的获取、学习能力。教师通过网络论坛、资源资料库、辅助创新活动来进行辅助教学。学生成绩以PDCA报告、企业测试报告为主要评价依据。双线有利于职业核心能力的培养，有利于应用能力、迁移能力、创新能力的培养。 　　二、双环 　　以职业岗位能力培养为核心的技能训练环和以学习规律过程为核心的资源平台环，以职业岗位能力培养为核心的“课内训练-课外项目-企业实习”环注重职业岗位能力的训练，是核心；而以学习规律过程为核心的资源平台环：“学习指导-论坛交流-海量资源-创新活动-进阶训练-企业项目”，强有力地提供了学生学习和技能提升的资源保障。 　　1.技能训练环。课内训练训练基本专业能力；课外项目要求学生将课内训练的能力迁移到课外训练，独立完成项目，这一过程重点训练学生的基本方法能力；企业实习则将学生带入企业真实工作环境，通过团队合作项目B的企业训练环节，训练学生的基本社会能力。在企业中团队合作完成训练任务，使学生直接感受企业对工作岗位职业能力的要求，为后续课程以及就业打好基础。 　　2.资源平台环。学习指导：提供学习情境教学中所需的一切指导材料，学生利用这个平台获得学习指导，教师利用这个平台获得教学指引；论坛交流：提供师生、同学间的交流、互动平台。海量资源：提供资源平台，保障教学的信息搜集需要，保障学生活动的可持续性，开拓学生眼界，提供更多的解决方案思考；创新活动：除了教学计划中的训练，学生还可以利用学校提供的创新训练室完成校内、外各种活动、比赛，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习志向，培养学生的创新能力；进阶训练：提供与课程密切相关的能力训练提升平台。学生可利用这个平台掌握与课程相关的进阶的知识，训练相关进阶的能力，拓展学生的学习、训练内容，强化学生能力，了解更多实用的知识和技术；企业项目：可利用的企业资源，提供企业真实项目案例参考，开阔学生眼界，提供学生参与教师项目机会。 　　三、双线双环模式应用的优点 　　1.双线并行以项目为载体，体现工作过程系统化项目特点。建立并实施了双线并行贯穿项目为载体的教学内容。经教学实践证明，选择两个具有相同交集能力训练点的并行贯穿项目，一个用于课内，一个用于课外，学生在项目A中训练的能力在项目B中得到迁移，体现了工作过程系统化的项目特点。 　　2.构建了以职业能力培养为核心的立体化教学模式。构建了以职业能力培养为核心，依据学生学习规律，针对不同环境、不同空间、不同阶段、不用角度培养的全方位立体化教学模式。 　　该模式引导学生自主学习，通过多环境，多空间，多类型，多途径设立相应的训练条件，使学生的学习环境与实际工作环境贴近，使学生的完成任务的过程与实际工作任务的过程相接近，实现与企业的无缝对接。 　　3.塑造了课程文化理念，打造优质网络学习平台，深化课程改革。课程引入企业参与资源建设的理念，通过课程资源网站