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在数学教学中学生创造能力培养 　　摘要：培养和发展学生的创造力，是当前时代教学改革的主题。在实际的教学过程中，要积极鼓励、引导学生去创造，使学生善于创新，乐于创新，激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新意识和创造能力。 　　关键词：数学教学，创造能力，教学方法，再创造 　　俄国著名学者列·托尔斯泰曾经这样说过：“如果学生在学校里学习的结果使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”近年来，随着我国现代化建设事业的发展，人们越来越深切地认识到教育的重要，培养适应时代发展的科技人才是当务之急。高等教育的目标不能只限于对学生进行专业教育，而是要培养具有较高文化素质全面发展的人才，不只是要培养单一的专业技术型人才，而是要培养具有创造能力的人才[5]。 　　创造能力是在丰富的知识经验基础上逐渐形成的，能够对已有的知识进行推理、???析，最后组合出新的有价值的东西[3]。 研究认为，创造力有六个要素：智力、认知风格、价值、目的、信念和策略。智力只是若干“创造能力”中的一个，而在创造因素中，认知风格、价值、目的、信念和策略均属于非智力因素[4]。也有研究表明，创造的个性具有以下特点：勇敢、甘愿冒险、独立性强、有恒心、一丝不苟等。目前，教育界很流行的一句口号是“要培养学生解决问题的能力[1]。”我认为“培养具有创造性的人才”更应该是高等教育注重的问题。为此，必须优化改革教学内容和教学过程，教师应积极建立良好的创造环境，开发学生的创造能力的智力和非智力因素以及培养学生的创造个性，其宗旨就是培养、激发学生的创造能力，目的是为培养跨世纪科技人才做准备。 　　一、激发兴趣，培养创造个性 　　与其说创造是一种能力，不如说创造是一种爱好和信仰。教育学家乌申斯基说过，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力[1]。如果没有兴趣，被动接受与应付，就是花费很长的时间也不会有创造力。教师在数学教学中，要注重学生创造兴趣的培养[7]，不能一味地传授知识。教师要善于提问并善于启发学生提问[2]，引导学生自己去解决问题，激发学生的好奇心，求知欲和认知需求，培养学生的内部创造动机。同时注重外部引诱的作用，正确运用奖励的手段，鼓励学生参加各种形式的创造性活动，激发学生的创造动机[6]。另外，在教学中，我们应当适当地把握学生爱美、追求美的心理特征，利用数学中的语言美，知识美和思维方法来感化学生，引发他们对学习数学的兴趣。 　　注重学生个性的发展。自信心作为自我意识的一部分，不但是人格的重要组成部分，而且是创造力中不可或缺的人格心理特征之一。因此，教师在学生中不应提倡以成绩论英雄的主张。要了解学生的特长，鼓励学生的个性发展。在教育中，要培养他们敢于质疑、挑战权威、不怕挫折迎难而上的品质，培养他们的创造性自信。在教学中，我既教书又育人，根据大学生的心理特征，培养他们具有创造力的人格特征、友好、愉快、合作、勤奋、坚持不懈，帮助学生克服紧张易冲动、独断专横，因执呆板，骄傲自满、自卑、挫折容忍力低、泄气等弱点。 　　二、教学内容的改良与改革 　　以高等数学为例，作为理工科院校的一门重要的基础课程，它不仅能培养学生的创新思维能力，它还为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。高等数学教学质量的好坏，不仅直接影响着学生对后继课程的学习，而且直接影响着学生的学习质量。但高等数学教材一个最大的缺陷就是过分强调理论的科学性、严谨性、系统性，而忽视了基本概念的物理背景、理论在实际中的应用，忽视了对学生能力的培养。教学内容离实际越来越远，学过的用不上，要用的又没学。因此，为了适应培养新世纪人才的需要，高等数学的教学内容必须进行改革。 　　精简传统的数学内容，是指从传统教学内容中精选出与生活生产和学习现代科学技术有关的基础知识，删减次要的和利用潜在的内容。例如，在高等数学中，删掉不必要的超纲论证，根据学生所学专业，与相应的专业课老师共同探讨，学生应具备的知识是哪些，有的放矢进行教育，为学生学好后继课程做准备。 　　鉴于学生数学基础参差不齐的现状，从层次需求出发，将教材分为两部分：必学部分和提高部分。必学部分是所有学生必须修读的部分。对于基础不太好的学生，我们上课时可以先复习以前的知识，尽可能使全部同学能接受必学的知识。对于提高部分，学生可以根据自己的实际情况相应的接受。这样学生学习数学时，由简单入手，不断地深入与提高，这样不会使学生的自信心受打击。 　　任何的知识的学习都脱离不了实际应用，学生在学习知识的过程中也要学以致用，发挥自己的创造力。对于数学知识的传授，基础要宽，教学内容要与社会生产实践相结合，着力培养学生解决真实性问题的能力，这对培养学生的思维方式和创造力