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培养隐喻能力对于高中生交际能力作用 　　摘 要： 学习英语的最终目的是自如地运用英语进行交际。然而，在学生实际英语运用过程中，其结果往往不尽如人意。本文从隐喻理论的角度出发，分析培养英语的隐喻能力在学生英语交际能力培养方面的作用，并在此基础上提出一些可行的方案，从而有效提高学习者的交际能力。 　　关键词： 隐喻能力 高中生 交际能力 　　一、引言 　　国际间交往的日益频繁使英语在我们的日常生活中占据重要的地位。教育部颁布的2003年《普通高中英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2003）突出强调了要重视培养中学生的英语交际能力。英语教学存在的问题主要是，在高中英语课堂上，教师多以词汇和语法讲解为主，往往忽视学生语言运用能力的培养，这说明学生学习语言只停留在输入的层面，语言输出能力不强，从而导致学生的学习效率低下，语言能力和综合运用能力无法协调发展。如何有效地培养学生英语的交际能力是值得思考的问题。 　　近年来，随着认知语言学的发展，隐喻方面的研究越来越受到国内外研究者的关注。随着隐喻理论的确立和逐步发展，隐喻理论在外语教学方面的研究和运用开始得到外语界的重视，隐喻理论在语言教学上的应用价值和指导价值得到肯定。隐喻的兴起为研究英语交际能力的培养提供了全新的视角，发挥了重要的启示作用。现已有很多学者都认为重视培养学习者的英语隐喻能力对英语教学能够起到重要的启示作用。笔者基于隐喻方面的相关理论，同时结合交际能力的相关概念，分析英语隐喻能力对于学习者的语言交际能力的促进作用，在此基础上提出一些能够提高学习者的英语交际能力的切实可行的教学方法。 　　二、隐喻理论 　　（一）隐喻的本质和分类 　　隐喻不仅是人类的认知方式，而是人类认知活动的结果和工具。Richards（1965）最早在隐喻研究史上对隐喻进行了较为系统的阐述，他认为隐喻既是一种语言现象，又是一种思维的方式。Lakoff Johnson（1980）认为，在日常生活中，隐喻是无处不在的。隐喻反映了人类思维的认知方式，隐喻性思维的过程产生语言的隐喻。在隐喻的使用过程中，有主动使???隐喻和被动使用隐喻两种。主动使用隐喻指的是语言使用者已经认识到两种事物间的差异，为了更好地表达其意义或思想，就运用另一事物来表达此事物，使其更好地揭示事物所固有的特征。束定芳（1998）指出被动地使用隐喻是指，由于受到语言表达中词汇的限制，或者受到语言思维的影响，语言使用者不得不运用另一事物来表达此事物，这种现象可以视为隐喻的现象。 　　分类是一种范畴化的思维。现今国内外的很多学者从不同的角度对隐喻进行了分类。Indurkhya（1992）把隐喻分为三类：以相似性为基础的隐喻，规约隐喻和制造相似性的隐喻；Goatly（1997）按照隐喻的生存形态将其分为活隐喻、休眠隐喻和死隐喻三类；根据始源域的不同，Lakoff Johnson（1980）将概念隐喻进行了共时的分类：结构隐喻、方位隐喻与本体隐喻，另根据规约程度的不同，他们从历时的角度将隐喻分为规约隐喻和新鲜隐喻两种。束定芳（2000）根据语言表现形式的不同将隐喻分为显性隐喻和隐性隐喻；根据认知特点将其分为创造相似性的隐喻和相似性为基础的隐喻；根据认知功能的不同将其分为根隐喻和派生隐喻。 　　（二） 认知隐喻理论 　　亚里士多德最早对隐喻进行较为系统的研究。他将隐喻视为语言层次上的一种修辞的方式，从形式与结构上看，隐喻就其功能而言，在传统上是正常语言的一种偏离（cf.赵彦春，2010）。1980年，Lakoff与Johnson合著的Metaphors We Live By标志着隐喻研究全新时代的到来。隐喻是一种语言现象，同时它也是人类的认知工具，即将抽象的事物概念化的认知。 　　隐喻已渗透进我们的生活之中，在我们日常中的语言、思维及行为中随处可见。隐喻的设定为诸多的言语和行为套上了框架，使本体能够体现出喻体的相关词汇和各种特征。与此同时，本体和喻体间的联想同样要受到这个“框架”的制约。然而，由于历史和文化背景等因素的差异，人们体验和认知事物是不同的，隐喻的“框架”也随之改变。由此可见，用另一事物体验、理解一事物是隐喻的核心。两事物虽然概念相似，但它们不属于相同的范畴，所以导致了概念的隐喻化，体现了语言的隐喻（Lakoff Johnson，1980）。Lakoff Johnson（1980）认为概念隐喻的工作机制是认知域间的映射，这种认知域间的映射表明两个概念间具有方向性的相互作用，然而认知域表示的是两种分属于不同认知域的概念。Lakoff（1993）将隐喻的此种“框架”称为“认知拓扑结构”。 　　对于隐喻的分析，Lakoff Johnson的研究主要集中在词汇的层面上。Halliday（1985）提出了语法的隐喻