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多元解读教学化中几个问题 　　连续拜读了一些权威教学期刊所载的“教学实录”、“教学设计”及其相关评说，觉得作为阅读教学的导向和引领，无论是在阅读主体的观念形态，还是阅读技巧的方法论领域，都还有需要厘定的问题，必须引起足够的重视，否则，就有可能在认识和实践上进行背离新课程理念的误导。本文拟结合《中学语文教学》近期的一些课例和评点，从多元解读教学化的角度作一点浅析，以期引起编读者的注意。 　　一、多元解读的主体是教师还是学生？ 　　“以学生为主体”这一世所公认了的教学原则，在对文学作品的解读中似乎还只是遥远的星空。落实在课堂上的不少还是教师个人观点的单纯陈述，学生的思维被逼着在往教师预先设定的套子里钻。在“多元”“个性”的时代，新的课堂却无意识地在“独创”的旗帜遮盖下，错误地引导着教师走向本质上依然是灌输式教学的“教师一元”。 　　《“无用”之时方显“大用”——〈那树〉教学设计》（载《中学语文教学》2012第7期），教师在设计思想中明确表述：“《那树》一文，在主旨上，可以有多种解读，但不管什么样的解读，都绕不开在文学批评理论中的‘生态批评理论’。……在该理论的指导下，笔者将本文的主旨定为作者对人类膨胀物欲的无奈，以及对人们对精神家园漠视的慨叹。”[1]在设计教学操作之前，作者就已经预先确定了“本文的主旨”，在设计成品之中，“他一直努力以‘生态批评理论’的框架梳理文章中的树、人