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探询,让学生经历有效思维过程 　　摘要：“探询”是课堂教学中师生对话的一种重要方式，通过有效的“探询”能让学生充分追溯并展现自己的思维过程，从而使学生自己、同伴、老师都能作出有效的评价。同时可以帮助学生扭转思维的方向，充分展开高层次的思维过程，引导学生有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考。因此，在教学中我们要抓住学生的理解的“错误处”、“困惑处”、“多元处”适时探询，提纲挈领，顺学而导，带着学生一起打开智慧的大门。 　　关键词：探询；思维；探究 　　中图分类号：G623.3 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）03-0048-03 　　课堂教学有效性的根本是关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维。“探询”就是让学生形成有效思维方法之一。“探询”也可以理解为“探问”、“追问”，是课堂教学中师生对话的一种重要方式，也是课堂中最具灵性的师生互动方式。它不是借着“尊重独特感受”的招牌一味肯定学生的回答；也不是守着“教参权威标准”的紧箍盲目否定学生的回答；而是以学生的回答作为“阶梯”，作进一步的有针对性的探问，努力探求答案背后的思维过程，以作出有效的评价或有效的引领，帮助学生改变思维的方向，促进有效的探究，从而使学生的理解水平提高到更高的层面，实现知识的自我建构。这是教师在教学过程中面对学生的回答所作出的一种积极的回应。 　　“探询”的意义之一就是能让学生充分追溯并展现自己思维的过程，从而使学生自己、同伴、老师都能作出有效的评价。“探询”无论是作为一种独立形态的学习方式，还是作为广义上的学生的一种学习活动，对培养学生的创新精神和实践能力都具有重大的意义。 　　但是，一切有成效的探究都必须要有高层次的思维参与。“思维”贯穿了“探究”的整个过程。但人的思维会受到限制，会遇到阻碍，会陷入误区，从而使探究无法顺利地推进。这就需要教师充满智慧的引领，这种智慧的引领艺术之一就是探询。因为通过有效的探询，可以帮助学生扭转思维的方向，充分展开高层次的思维过程，引导学生有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考，以训练学生思维的流畅性、独到性、深刻性、敏捷性，为学生打开一道自主探究的通道。 　　一、在理解的“错误处”探询 　　[案例一] 　　师：同学们，“鉴往知来”中的“鉴”有五种解释，分别是：①镜子；②照；③仔细看，审查；④可以作为警戒或引以为教训的事；⑤旧式的书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。你认为在这个词语中，“鉴”应该怎么理解？ 　　生：我觉得应该选择④可以作为警戒或引以为教训的事。 　　师：为什么这么说？ 　　生：也就是说把过去的事可以作为警戒或引以为教训的事。 　　师：我们先来理解这个词语中的“往”和“来”分别是什么意思？ 　　生：“往”是指过去，历史；“来”指的是未来。 　　师：对，讲得很好。那么你知道“知”是什么意思吗？ 　　生：“知”的意思是“知道”。 　　师：是啊，这个“知”是一个动词，而这个“鉴”字是和它相对应的，也是一个动词，请你再好好地看看这些解释，想想应该怎么理解？可以把答案放进去，看看哪一个更合适。 　　生：第三个答案最合适。整个词语应该解释为“审查历史，可以知道未来”。 　　师：对了，这个“鉴”就是解释为“仔细看，审查”的意思。那么从这个字的理解中你有什么收获？ 　　生：我有两点收获，一是理解词中重点字的意思，一定要结合整个词语；第二是可以用拆词法，先理解其他的字，然后看看有没有对应关系，再把解释放到词语中揣摩体会。 　　[解读]这个案例表面上看，似乎没有什么特别之处，但细细品味，我们可以发觉它不仅让学生理解了“鉴”在这个词语中的意思，更重要的是在教师的探询和引领下，学生学会了一种思维的方式（即理解词语的方法），而这种思维的方法不是老师教的，而是学生在展开思维的过程中悟出来的，原汁原味、透彻心扉。我们在课堂教学中经常可以观察到这种现象：当教师提出一个问题后，学生回答不正确时，教师往往会让学生坐下，然后把回答的对象指向另外一个学生，直至找出心中理想的答案。这是师生互动中一种较为消极的回应，对于这个学生来说，他最多是从别的同学的回答中得到了一个正确的答案，却因为没有得到真正意义上的引领，而缺失了有效的思维训练。我们经常讲“错误也是一种资源”，为什么这样说呢？其原因之一，是因为教师可以从错误的回答中进行探询，寻找到学生思维的方向和轨迹，然后通过有效的引领，让学生在改变思维的过程中学习思维的方法。 　　二、在理解的“困惑处”探询 　　[案例二] 　　师：“由此看来，水是真君子啊！”这一句话你是怎么理解的？ 　　（许多学生流露出困惑的表现，一时间无人举手。） 　　师：不着急，我们先来讨论一下：在你的心目中，