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接受理论视角下大学英语教学研究 　　摘 要： 接受理论为我们在大学英语教学研究提供了一个全新的视角，它使我们摆脱了教师在大学英语教学中处于绝对主导地位的传统思维，转而研究学生的客观需求及学生的自主性和创造性给大学英语教学带来的重要启示。 　　关键词： 接受理论 大学英语教学 期待视域 　　1.引言 　　随着时代的发展，传统大学英语教学越来越无法满足高校学生对英语学习的各种需求。同时，单一灌输式的教学模式也打击了学生探索学习的主动性。应用接受理论能从一个全新的视角研究大学英语教学接受主体的需求，更全面立体地发挥大学英语本身所具有的优势，在提高大学英语教学质量，完善大学英语教学课程设置，优化教学资源，使人才培养更适应当今社会的市场需求等方面有着一定的现实意义。 　　2.接受理论 　　接受理论作为教育研究的一个新兴领域被越来越多地应用于教学研究。其最早始于古希腊的“解释学”（Hermeneutics）及后来发展出现的“接受美学”。“解释学”是一个解释和了解文本的哲学技术。而作为解释学在文学艺术领域的拓展延伸，以姚斯为代表的文论家提出了“接受美学”（Receptional Aesthetics），其理论核心是从受众出发，从接受出发，强调了读者对作品的重要意义。教育界对接受理论的涉及主要是教育心理学。奥苏伯尔等认知心理学家把学习分为接受式学习和发现式学习两类，从学习材料和学习者等方面研究学习方式。接受理论主要研究接受的本质及其过程、接受主体、接受客体、接受中介、接受障碍与差异性等方面。简而言之，接受理论强调读者是文学作品能动的创立者，文本意义的不确定性决定了阅读本身是“空白”及“期待视域”相互融合的过程，正是读者无限的创造性和能动性才使作品的价值得以提升。 　　3.接受理论给大学英语教学带来的启示 　　目前国内外主要是将接受理论应用于解释学、文学评论、历史学等领域，对于教育研究涉及的研究成果还较少，而且只是集中在德育教育等方面。然而，近年来随着我国教学改革的逐步完善和发展，学术界开始越来越关注学生这一教学中最重要的群体，接受理论也越来越多地被应??于对该群体的研究之中。大学英语教学无论是在内容上还是在教学环境上的更新变化都要求自身不断适应市场的需求，满足学生在各个层面上的需求。课堂教学有如一个完整的阅读过程，教师扮演着作者的角色，而读者正是正在接受的学生。用接受理论来研究大学英语教学，研究如何调动学生的一切积极因素，在教学中引导学生不断完成甚至突破相关的教学任务，是有着重要的现实意义的。这摆脱了传统教学类研究以教师的各项教学活动为主要研究对象的束缚，转向研究学生在教学过程中的接受需求、接受规律、接受心理、接受环境、接受中介、接受障碍、接受差异等。教师在教学中作为引导者和帮助者，学生主动获取教学内容的相关信息，主动参与对课文背景资料的搜集整理等活动，这不仅可以进一步培养学生对所学内容的兴趣，而且可以使学生在学习过程中有着主动性和创造性，通过自身实践而获得巨大的满足。同时，也可以填补教学设计中的“空白”，使教学不仅局限于教师个人的认知。 　　4.接受理论应用于大学英语教学的几点建议 　　（1）要因材施教，根据学生的不同需求调整教学内容。目前大学英语教学的接受对象一般为大一和大二年级的在校学生，这一群体在英语学习上的接受需求主要集中在考研、考证、就业、出国、兴趣爱好等方面。目前学生英语学习的目的性非常强，单纯从兴趣爱好出发学习英语的学生越来越少，学生在教学内容的需求上开始逐渐向实用英语转变。而目前多数大学英语的读写教材及课堂学习仍然以学习综合类的文章为主，虽然题材多样，但体裁单一，这无法适应学生更高层次的学习需求。 　　（2）教学中应努力挖掘学生学习的主动性和创造性。现阶段的大学英语教学尤其是读写教学过于强调教师在课堂上的主导型。为了赶进度，完成教学任务，许多教师选择了单一灌输的教学方式。事实上，这样做虽然貌似成功地完成了教学任务，但教学效果完全无法保障。目前大学英语的读写教材大多数都已经开始大胆尝试增加新的课文题材，从中国古代文化到现代科技乃至国外宗教历史等都广泛涉猎。但是，教师如果不把如此庞大的文化背景学习放手交给学生自主学习，而是一味地在课堂上进行讲授，那么恐怕很难达到预想的效果。这不仅使学生觉得枯燥乏味，而且使教师本身的备课量猛增，却仍无法满足学生在某些领域宽泛的学习需求。此外，在课文讲授中，对于文章的讲解教师也应将解释权交给学生，多向学生抛出问题，引导学生正确理解作者意图，而不能长篇大论地唱独角戏。只有让学生乐于填补阅读的“空白”，在学习中体会到创造的乐趣，才能更大地激发其学习的兴趣，才能将课文讲授得更加生动多彩。 　　（3）目前大多数院校的大学英语教学仍然以课堂教学为主，将读写教程与视听说教程相结合，且视