教师专业化发展,新时期校长价值取向.docVIP

教师专业化发展,新时期校长价值取向 　　【摘 要】 成就教师的专业化发展，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。学校要坚持以人为本，首先必须以教师为本，一所学校只有教师发展了，学生才能发展，最后达到学校和师生共同发展。 　　【关键词】 规划纲要 专业化发展 校本 德性素质 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“百年大计，教育为本……教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育”，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在这样一个背景下，学校已经不仅仅是学生发展之地，更是教师发展之地，学生是上帝，教师也是上帝。学校坚持以人为本，首先必须以教师为本，一所学校只有教师发展了，学生才能发展，最后达到学校发展，学校发展了又反过来促进教师的发展。培养一名好教师，在师范院校打好基础固然重要，但更离不开在实际工作中的岗位练兵。事实证明：同一所师范院校、先天素质相当的毕业生，分配到不同的学校，几年后发展的结果大不一样。这就是环境、土壤的作用，所以说好教师是靠校长培养出来的。成就教师的专业化发展，既是校长的美德，也是新时期校长的价值取向。 　　1 促进教师专业化发展的策略 　　1.1 取向。一般认为，教师专业化发展有三类取向：专业取向、实践—反思取向、合作取向。 　　1.1.1 专业取向。教师要具有丰富的“学科知识”和“教育知识”，不断拓展自己的视野，就得向教育教学学者学习相关学科的学科知识和教育知识。实际操作中，接受正规的培训是基本策略。目前，理智取向从大众化逐步成为“高端培训”的范式，即主要用来培训骨干、精英教师。 　　1.1.2 实践—反思取向。实践—反思取向不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过“实践”促发教师“反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的意义。其主要方法有写日志、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。 　　1.1.3 合作取向。生态取向认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。教师们应确立“双赢”的观念，“帮助他人就是帮助自己”应成为教师们的共识。 　　1.2 途径。目前，走向“校本”是绝大多数教师比较认同的促进教师专业化发展的一种途径。 　　1.2.1 校本培训。校本培训是指学校根据自身的实际问题，主要在学校针对不同层次的教师开展的旨在解决实际问题的培训活动，一般可分为三种类型：①为了教育教学中实际问题而开展的培训活动；②为了提高教师素质（理念、科研素质）而开展的培训活动；③为了展示学校教育教学特色或成果而开展的培训活动（为开展教师教学特色或思想研讨会；举办课堂教学比赛或公开课活动等）。常规下，学校采用走出去、请进来，听讲座，开展优质课评比，教师结对子等一些活动来搭建校本培训这个平台。由于老师的认识水平和学习态度问题，培训效果甚微。如何通过校本培训引导教师不断学习和提高认识是校长最为头疼的问题。解决这个问题的关键在着力提高教师的素质，着力引导教师不断学习，提高认识。为此，校长要带头学习，要真正静下心来读书，校长要带领班子成员、班子要带领老师读好书，定期举办读书报告会，努力打造书香校园，形成人人爱读书、人人有思想、人人见行动这样一个良好氛围，这样，校长的理念就能内化为教师的教学思想了，他们的行动就自觉了，效果就明显了。所以，我们必须从千头万绪的工作中解放出来，始终把教师发展这件大事放在心上，成就了教师地专业发展，也成就了校长的发展。 　　1.2.2 校本教研。“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。校本教研是创办学校特色的重要支撑，是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。作为校长，总希望学校有一大批教学理念新、课堂效率高、科研有成果的教学骨干，经常遇到的烦恼就是学校的办学思想不能如愿地转变为老师自觉的行动，不能转化为成果。结合校长的风格、学生的需要、教师的特长和科研的能力，2010年我校以“导学讨论式课堂教学模式”作为课堂改革的课题，要求全体师生积极参与，此课题在新课改理念下，完善了以学生为主体的课堂教学结构，教学质量取得积极的效果，得到省、市、区教育教学专家的认可， 2011年被广东省教育厅确认为“十二五”教育科研立项课题。今天，“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为学校领导和教师的重视。“为了学校、基于学校、在学校中”