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教师远程学习适应性内涵与构成要素探析 　　[摘 要] 教师远程学习是信息时代教师专业发展的重要途径和方式，近年来国家实施了一系列中小学教师远程学习项目，取得了显著成绩。但总体而言，教师远程学习还是个新生事物：对于教师而言，学习环境的改变，要求教师要调适自我，改变学习方式，以适应新的学习环境和新的学习文化；对于组织者而言，要把握远程教育的规律，以新的思维和方法开展远程环境下的教师学习。无论是教师还是组织者，对这种专业发展模式的理解、顺应，对远程学习的接纳、融合直至最后的投入，需要一个适应的过程。因此，研究教师远程学习适应性问题有一定理论和现实意义，文章着重探讨了教师远程学习适应性的基本内涵和构成要素。 　　[关键词] 教师学习； 远程学习； 远程培训； 专业发展； 适应性 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 贾巍（1979—），男???甘肃庆阳人。讲师，博士研究生。主要从事教育信息化与远程教育研究。E-mail：jiaweinxu@163.com。 　　一、引 言 　　教师学习成为目前教师专业发展的热点问题。信息技术的引入丰富和拓展了教师学习，催生了新的教师专业发展方式。[1]特别是网络被广泛用于教师的学习支持中，用以弥补面对面学习的不足，随着互联网的普及，网络培训课程逐渐成为教师学习的重要形式之一。[2]天网与地网结合，辅以学习光盘，则成为解决欠发达地区农村教师培训经费和力量不足的有效办法。[3]近年来，我国从政策和项目上支持和实施教师网络学习，如2002年国家先后颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》和《中小学教师队伍建设“十五”计划》，指出教师教育应广泛应用现代远程教育和网络教育，以适应中小学信息技术教育发展的需要。教育部于2004年启动了全国教师教育网络联盟（简称“教师网联”）计划，运用远程教育手段开展教师远程培训；2005年4月教育部启动了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》，先后实施了远程初级、中级、高级培训等；特别是2010年，教育部、财政部实施中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），该项目通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，尤其是大规模的远程培训这一创新形式，使大量农村中小学教师受益。教师远程学习的开启意义重大，取得了显著的成绩，但总体而言，教师远程学习还是个新生事物，无论从学习者（教师）层面还是组织层面都基本处于起步探索阶段。对于教师而言，学习环境的改变，要求教师要调适自我作出改变，以适应新的学习环境和新的学习文化，但是教师对这种专业发展模式的理解、顺应，对远程学习的接纳、融合直至最后的投入，是一个循序渐进的过程。[4]如果不考虑教师对待网络信息技术的使用态度及意愿，不考虑学习者的适应特点、适应过程、适应的影响因素等，即使设计再好的网络学习平台环境，其效用也难以发挥，教师远程学习的质量也难以保障。对于组织者而言，如果还是传统的培训组织思维和方法，不懂得远程教育的规律，远程学习的优势和效益就难以发挥。因此，研究教师远程学习适应性有一定理论和现实意义，本文着重探讨教师远程学习适应性的基本内涵和构成要素。本文中的“教师”是指中小学教师。 　　二、适应与适应性 　　纵观适应与适应性的研究，主要有两大领域：生物意义的适应和人的适应，生物意义的适应是从生物、生态的视角进行研究，人的适应是从心理、文化等视角进行研究，因而分别与之相应的有生物意义的适应、心理适应、文化适应等。 　　生物意义的适应与适应性的基本观点。适应的概念最初是在生物领域，生物的适应是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适合的现象。[5]生物的适应性是指生物的形态、结构、技能和生活习性等能与所住环境条件相协调的一种特性，对它周围变化的环境条件给予正确反应的能力。[6]其基本观点有“斗争”适应论和“协同”适应论：“斗争”适应论强调“物竞天择”，物竞即物种之间是“生存斗争”、“适者生存、优胜劣汰”的关系，天择即强调环境的巨大作用，生物为了适应环境必须作出其形态结构、生理功能、行为习性等性状和遗传组成上的改变，生物与环境是被动的适应关系；“协同”适应则认为，“优胜劣汰”的适应论把生物之间、生物与环境之间的关系都归为生存斗争，而忽视了协同关系的存在，生物与环境、生物之间是相互作用、互惠互利的协同关系，“协同是普遍原理，优胜劣汰是局部原理”。[7]随着人们认识的发展，协同适应的观点和思想被人们广泛接受和认可。 　　人的适应的基本观点。人的适应包括自然环境的适应和社会环境的适应，适应性是人们适应环境的能力。人与其生存的自然环境之间也是协同适应的关系，人与自然的和谐共生、共同发展已成为人们的共识。但对“人”这种特定的适应主体来说，由于他/她不仅是