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教材史料在高三历史课堂教学中运用 　　摘要： 在历史教学中充分运用教材，有助于学生真实地、近距离地感知历史，树立“史论结合、论从史出”的观点，激发学习兴趣，提高探索历史的能力。教师要充分运用课本的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读，教师讲述和精心设计的思考题，拓展教材，培养学生的历史思维能力。史料教学是在高三的教学活动中历史教师将与学科内容相关的各种类型的材料作为教学素材，使史料成为学生认识历史事实的途径和方法，培养学生的学科能力，特别是历史思维能力、解题能力。 　　关键词： 教材史料 高三历史课堂教学 运用方法 　　历史史料分析在当今高考所占地位的高低在一定程度上决定其成败的关键。我多年来在高三备考中，总结出许多关于史料分析在教学中的经验，同时也产生了不少困惑，高考新材料、新情景总是让学生难以适应，很难取得高分，因而如何???分运用教材现成的材料，培养学生对新材料敏锐的洞察力，提取有效信息，正确解答史料解释题就显得尤为重要。现我结合多年来对教材中的史料运用，谈谈认识。 　　一、激发学生兴趣，充分调动学生学习历史的主动性 　　兴趣是学生学习活动的催化剂，学生不可能对自己不中意的科目投入学习感情，也就不能在这门科目上获得理想的成绩。为了改变传统单一的历史教学方法，历史课堂教学氛围沉闷、单调的现状，以尽快适应新一轮课改，提高历史课堂的教学效率，在平常的历史教学中大量引用教材史料，增强历史课的直观性和吸引力。高中必修Ⅰ（岳麓版）《申报》这样写道“我君可欺，而我民不可欺；我官可玩，而我民不可玩。”反映了面对民族的生存危机，中国的知识界和各阶层民众始而震惊，继而奋起，以不同的形式展开了救亡图存的斗争，使学生深刻认识甲午战争爆发，民族危机加深，从而形成“人民群众是历史的真正创造者”的观点。又如：高中必修Ⅲ（岳麓版）民主与科学是新文化运动的核心内容，陈独秀借用这两个英文（democracy和science），形象地称它们为“德先生”和“赛先生”。在《青年杂志》创刊号上，陈独秀发表《敬告青年》一文，提出“国人欲脱蒙昧??代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重”。教师在课堂中补充讲述清政府认为，抓住两先生才能保住统治，说明北洋军阀政府的闭塞、无能，更能激发学生兴趣，驱动学生学习历史，在有兴趣中掌握史实，开阔学生视野，让学生知道，历史原来这么有趣。 　　二、增强学生对历史史实的领悟力，变被动接受为主动学习 　　历史是过去了的事实，因此，过去性是历史知识最显著的特点。其历史人物和事件不可能再现，学生实际生活阅历浅，对历史事件及其本质的理解还不深，因而对历史的领悟能力不强。史料教学可以通过真实的文字信息、图片信息、音乐信息等，引导学生较快地感知历史，使学生增强历史领悟力。 　　史料教学符合新课改的理念要求，它在高三教学中突出了学生的主体地位，同时又通过教师巧妙地安排适当的历史资料，逐步引导学生解决相关的历史问题。史料教学通过材料展现新情境，通过创设情境设立问题，通过探究合作的方式完成历史教学，激发学生学习历史的兴趣，营造积极思维的氛围。通过史料的补充和渲染，加强了历史事件之间的纵横联系，让学生对某一历史事件和历史人物形成了完整的解读，有效提升了对历史事件的感悟力。通常情况下，学生仅仅是呆板记忆教材中现成的结论和老师预先总结好的知识专题，这就在很大程度上限制了其思维能力的发展，影响了其对历史知识的领悟。在历史教学中使用丰富的史料，能够形象生动地反映历史的本来面貌，起到了活化教材和开阔学生视野的多重作用，且能帮助学生尽快领悟历史，从而起到培养学生领悟能力和感知能力的作用。传统的历史教学注重教师对历史知识的整合，却忽视了学生主动性的发挥，例：必修Ⅱ凯恩斯主义一目中材料“看不见的手”和“看得见的手”有人这样形容罗斯福政前后企业与政府关系的变化；新政之前，企业主是老板，政府是“守夜人”；新政以来，企业主是大老板，政府是“守夜人”兼二老板。老师在教学中把“守夜人”，二老板阐述清楚，有利于学生教材中新政的理解，提高学生的历史领悟能力，更有助于他们对战后资本主义经济调整的学习。 　　三、活用教材史料，延伸和拓展知识面，开阔视野 　　认知必要的史料，拓宽知识面，是培养学生史料解析能力的基础。史料丰富多彩，为了让学生“见多识广”，历史教师应该适当补充一定的史料，延伸和拓宽学生的知识面，提升对史料的感知，联系课本内容，在课堂上直接引用史料原文。对于课本上写得抽象概括的历史事件，可引用史料原文作具体的补充。如讲到“商鞅变法”时，教师可引用“立木取信”的文献资料，做具体的充实。又如：讲到祖国统一的历史潮流一课时，直接引用史料原文《七子之歌》进一步阐述港、澳、台的历史来源，以及“一国两制”的伟大构想形成的过程。 　　图片史料生动活泼，引人