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数学生本教育中对教材运用一些想法 　　【摘要】教材无非就是个例子，是一种参考资料，教师在教学运用时要根据实际情况灵活处理.对于教材例题有时需要进行取舍修改，章节安排有时需要调整顺序，教材内容有时需要整合或补充，内容活动的安排有时需要创造性加工. 　　【关键词】教材处理；取舍调整；增补整合；创新加工 　　生本教育是华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的大型教育整体改革实践.它秉承“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的原则.我参加生本教育实验也已经快两年了.在这过程中，我对如何使用教材有一点自己的看法.我认为根据生本教育的理念、新课程标准的要求以及地区、学校及学生的实际情况，在具体的课堂运用中要创造性地使用教材.既要遵循于教材，又不囿于教材.当然，对教材处理时不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点.首先要逐字逐句地弄懂教材的基本思想、基本内容和基本概念；其次在懂的基础上要融会贯通，通过例题、练习、注解、附录等认识透彻；最后要依靠教师自己的吸收和消化转化成自己的东西. 　　一、对教材的处理 　　1.内容的取舍或调整——叶圣陶说过，教材无非就是个例子.既然是例子，说明教材不是教学的全部，教师要创造性地利用教材，自然要创造性地利用教材中的数学例题，教材中的例题进行适当的取舍和调整，进行改编、变式、拓展、深化等，并吸收生活中的鲜活题材，设计符合学生最近发展区的数学例题.例如七年级数学股票走势图对于没有炒股经验的教师和学生是陌生的，不好理解，如果把它改成本地气温变化图或数学成绩折线图，学生会更容易接受.当教材安排的课时对本班同学来说过快或过慢时，教师可以结合本班的实际调整自己的教学进度.当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的. 　　2.内容深度的处理——学生的学习能力、学习基础是参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能的，但班级教学又始终围绕一定的教学目标来展开.因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动.课程与教学目标虽然是对教学结果的客观规定，是检验学生学习状况的标准，但对于不同的学生群体和个体来说，其意味并不相同.有的班级的学生很容易达成某些目标，就不妨提出稍高的要求，有些班级的学生一段时间内难于达到目标，那就应当允许有一个“逐渐逼近”的过程，否则对于有些学生每天的学习都是遗憾的，不堪回首的.因此要灵活地运用教材，使它们能适用于不同的学生群体与个体. 　　3.内容广度（容量）的处理——所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量.生本教育理念“高度尊重学生”，尊重学生的个体发展差异性及接受能力有时不能达到教师的预想要求.郭思乐教授认为：“人的知识都栖息在人的某一个整体的领悟上面，知识是一个过程，是一种领悟.”生本课堂存在许多不确定性，学习是指向未知事物，我们事先的计划怎能预测到学习中发生何种情况呢？教师不应课前按自己的预想定好“硬性指标”，而是根据课堂情况随机应变灵活处理教学容量. 　　二、教材的增补和整合 　　1.增补背景性材料——当学生缺乏某种相关的知识就难以理解某一教材内容的来龙去脉或事理依据时教师要介绍或指导学生查阅相关的知识，有时一些特殊的名词、术语也应补充解释. 　　2.增补归类经验性材料——演算习题是所学知识的应用和检验，教师要组织学生把各式各样的习题按题型或题性归类，并归纳出全班学生对其中重要习题类型的各种解法，加以补充，找出规律.例如学习七年级数学“列方程解实际问题”时，可以把应用题分为等积变形问题、劳力调配问题、行程问题、工作量问题、年龄问题、航行问题、配套问题、市场经济问题、储蓄问题、增长率问题等. 　　3.增补练习性材料——某单元的知识，教材配有的习题往往不够全面，这就需要适当的增补一些练习性材料.生本教育提倡“全面依靠学生”.例如刚才提到七年级数学“列方程解实际问题”，教材的例题和习题只涉及了几种类型，教师可以组织发动全班同学，每人搜集“精彩一题”，建议最好是有别于教材例题的类型，这样一来问题就解决了. 　　4.增补拓展性材料——一道数学题往往有多种解法，一题多解能使学生广泛地、综合地应用基础知识，提高基本技能，更有效地发挥逻辑思维，提高全面分析问题的能力.一题多变，可以帮助学生拓宽数学基础知识，提高解题能力.例如，“在△ABC的外边作正△ABD和正△ACE，求证：BE=CD.”学生不难通过证明△ABE≌△ADC得到BE=CD，教师可以将题中的“三角形”改为“正方形”，结论成立吗？将原题中的“外边”变为“内部”，结论又如何？ 　　中学数学中许多公式是可以推广的，注重公式的推广，就能加深对公式的认识，开阔视野，触类旁通，培养探索能力，提高数学