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数学美学观下高职微积分课堂设计 　　摘要：从数学美学的角度出发设计微积分课堂，让高职学生在美的意境和美的体验中理解微积分的概念、方法、思想和精神，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 　　关键词：数学；美学；高职；微积分；课堂设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0120-02 　　高职数学课程的性质和任务一般强调数学是一门重要的专业基础课，为学生学好专业课打下必要的数学基础，提高学生的数学应用能力，培养学生运用数学分析问题、解决问题的能力。对于数学这样一门严肃、抽象、难懂的课程，大多数高职学生感到学得困难，缺乏兴趣，使得数学教育目标的实现大打折扣。古罗马诗人贺拉斯提出“寓教于乐”。有位学者曾说：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人。”基于这种背景和思想，我们提出从数学美学的角度出发设计微积分课堂，在教学中充分利用微积分美的内容、形式，运用审美的教学手段，培养学生的数学审美能力，真正发挥数学美的作用，激发学生学习微积分的兴趣。让学生从欣赏美的角度学习微积分，体会它的体系之美、简洁之美、符号之美、无限之美，在美的潜移默化中学习微积分的精髓。同时，培养学生运用数学的思想和方法思考问题、分析和解决问题的能力和学生理性思维习惯，培养学生追求真理、不畏艰辛、勇于自我批判的人文精神，提高学生的数学素养。 　　数学美的表现形式是多种多样的——从数学的外在形象上观赏，她有体系之美、概念之美、公式之美；从数学的思维方式上分析，她有简约之美、无限之美、抽象之美、类比之美；从美学原理上探讨，她有对称之美、和谐之美、奇异之美等。同时，数学还有着完美的符号语言、特有的抽象艺术、严密的逻辑体系、永恒的创新动力等特点。本文以极限的概念讲解为例，谈谈如何利用美学手段诱发学生的想象力学习数学，体验数学美。 　　创设课堂情景美 　　哈代说：“数学家跟画家或诗人一样，也是造型家，概念也像色彩或语言一样必须和谐一致。”在数学课堂上利用诗歌、绘画营造出优美和谐的环境，让诗歌和绘画诱发出学生的想象力，让学生在美的潜移默化中学习抽象的数学概念。实践证明，这是一种行之有效的教学模式。现代科学研究证明，接受信息者如果同时使用听觉和视觉，接受的效果更好，并且音像信号愈强，接受效果愈好。为此，在教学过程中，教师对学生就应努力强化这些信号。工整的板书、优美的图片、设计美观的多媒体都可以在课堂上创造令人赏心悦目的环境，不但可以提高学生的学习情趣，还可以大量减少语言的使用，使学生对数学有更直观的了解。 　　例如，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”——一句优美的诗配以滚滚长江的水墨画引入新一章的学习内容——极限。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是李白在《送孟浩然之广陵》中的名句。学生齐颂李白《送孟浩然之广陵》拉开极限学习的序幕，而学生也在诗与画中沉浸在一种和谐的氛围里。这首诗让学生在脑海中勾勒出一幅“一叶孤舟随着江流远去，帆影在逐渐缩小，最终消失在水天一色之中”的图景，这时无穷小的数学概念也就融合在这美的诗意中去了。 　　再如，讲解无穷大的概念时，学生不能理解无穷大的那个预设的边界“M”时，我们引用“抽刀断水水更流”来解释“抽刀断水”与“M”的神似之处。讲解完无穷大，我们用陈子昂的《登高》配以一副意味浓浓的摄影作品对其作小结。“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”——从数学上看来，这是一首阐发时间和空间感知的佳句。前两句表示时间可以看成是一条直线（一维空间）。作者以自己为原点，“前不见古人”指时间可以延伸到负无穷大，“后不见来者”则意味着未来的时间是正无穷大。后两句则描写三维的现实空间：天是平面，地是平面，悠悠地张成三维的立体几何环境。全诗将时间和空间放在一起思考，感到自然之伟大，产生了敬畏之心，以至怆然涕下。这样的意境，让学生对无穷有了更深刻的理解。 　　课堂气氛和谐美 　　教师的教态和仪表向学生传递着课堂气氛的信息。亲切自然的教态、凝练朴素的语言、抑扬顿挫的语调，让学生感受到最直接的美学教育，让学生身心轻松地投入学习。风趣幽默的问题，在一问一答中建立起和谐的师生关系。数学课是思维的演练场，教师的任务之一就是要引导学生不断地思考，而提问是引导学生主动思维的有效手段。有人说，数学问题都是抽象和严肃的，怎么能让学生积极愉快地思考？这就关系到提问的技巧。首先，问题的表述要简单明了，语气要幽默，问题还要典型。例如，刚刚介绍完极限的概念后，提出一个问题：判断下列式子是否成立？ 　　1=0.■ 　　我们可以这样问：如果上式成立，1与0.■之间相差的那个数到哪里去了？由此引入极限史上的一个故事：“消逝的鬼魂”与无穷小量的产生。 　　故事的讲解不但让学生体会到极限是一个无穷变