数学课堂教学中“大问题”与“小问题”.docVIP

数学课堂教学中“大问题”与“小问题” 　　【摘 要】课堂提问是一门学问，更是一门艺术。随着课改的不断深入，在数学课堂教学中可尝试“大问题”教师“抛”，“小问题”学生“带”的办法，努力实现由教师单向的“满堂问”向师生、生生多向的“角色问”的转变，给学生充分思考和交流的时空，从而巧妙地处理好课堂教学中师生的“明暗”两线。 　　【关键词】数学课堂 大问题 小问题 　　前不久，学校某年轻教师参加市赛课，学校组织老教师帮其磨课，笔者也参与其中。教案设计得滴水不漏，每一个课堂提问都预先设计好学生会作何回答，并且想出了n种应对策略。然而每一次试教时，该教师总是在课堂提问时乱了阵脚，“磨”课者“焦”：“问题都给你设计好了，怎么……”该教师“急”：“这么多问题，我哪记得清啊！”一句话道出了症结所在，更惊醒了“磨”课者。即便有着丰富课堂教学经验的老教师，把预设的问题一个不漏地问完了，估计“课堂”也就成了“问堂”，学生只能“疲于应答”。而像这样经过精心设计的问题也就罢了，至少学生还能在“被问”的过程中经历思考、发展思维；若课堂中“问”得无重点，“问”得铺天盖地，则“以其昏昏，使人昭昭”，课堂教学必将失去它应有的张力和丰富的活力。试想，学生在这样的“问堂”上，40分钟后能“带走”什么呢？如何才能让教师和学生“不为问题所累”呢？下面笔者结合自己的数学教学实践，谈谈一些做法和思考。 　　一、“大问题”和“小问题” 　　每一节课都会有明确的教学目标、既定的教学内容和特定的学生群体，这三方面构成了问题所需的磁场。所谓“大问题”，是指或涵盖教学重难点、或直指教学本质、或起画龙点睛之笔的重要问题，这些重要的问题可以以“问题云”“问题链”“问题串”的方式在不同的课堂、课型中交织呈现。所谓“小问题”，主要是基于学生的已有知识储备、新知生长点或疑惑所在，于课堂推进中动态生成的生本问题。正所谓提出问题比解决问题更重要，一连串的“小问题”如果能在教师的启发之下由学生自发地生成，不仅能搅动学生的思维，更有利于培养他们的问题意识。 　　二、教师如何抛出“大问题” 　　1.围绕教学内容，抛出“问题云”。 　　一节课在教学目标和内容统领之下，会派生一些覆盖教学全局的大问题，这些大问题能够统领一节课的内容，组成课堂教学的“问题云”。例如，针对“折扣问题”，笔者设计了《促销活动中的数学问题》一课，课中设计了如下的“问题云”：（1）商家为什么要促销？（2）你见过哪些不同形式的促销活动？（3）你能举例说明这些不同的促销活动吗？（4）如何做到合理消费？在这由4个“大问题”构成的“问题云”中，问题（1）紧密联系生活，将学生的思绪从数学拉回生活；问题（2）和（3）让学生用学过的知识来解释生活中的促销活动，并通过举例来加以说明，自然巧妙地将书本中相关的折扣知识加以巩固。在问题（3）中，教者再锁定“直接打折”和“买几送几”，让学生自然生成一连串的“小问题”，就着“小问题”再做足文章，让学生通过比较辨别，加深对不同促销方式的理解，从而为解决问题（4）作好铺垫。这样的“问题云”，使学生的主体地位得以充分地发挥。 　　2.循着教学思路，设计“问题链”。 　　数学知识具有很强的逻辑性。在某些知识点的教学中，可以循着教学思路，设计直指教学本质的“问题链”，这些具有递进关系的系列问题，能帮助学生建立教学支架，让学生在“链”的摸索中，思维不断深入。例如，在《圆柱的体积》一课中，笔者设计了如下的“问题链”：（1）你认为圆柱可以转化为我们学过的哪种立体图形？怎么转化？（2）转化后的立体图形和圆柱有何关系？（3）你能推导出圆柱体积的计算方法吗？（4）从圆柱的体积你又联想到了哪种立体图形的体积？“问题链”的有序推进，使课堂少了教师喋喋不休的发问，学生能静下心来慢慢体悟与思考，在环环相扣的“问题链”之下，学生通过动手操作、小组交流自主探究出了圆柱的体积计算方法。而如此有张力的课堂才能有助于学生思维力的培养。 　　3.结合重难点，推出“问题串”。 　　在数学课堂中为了使学生思维不断深化，可以结合某个教学重点或难点，推出由浅入深、由表及里的“问题串”，为学生思维提升搭建一个个必要的阶梯，培养学生深入思考的习惯。这些“问题串”既可为并列关系上的横向支撑，也可为递进关系上的纵向推进。如《认识比》一课的教学中，“比的后项不能为0”是本节课的教学难点，如果教师通过反复强调让学生机械记忆，则不能有效地帮助学生加以突破。鉴于此，笔者设计了如下的“问题串”：（1）比和分数、除法是否有联系？有怎样的联系？（2）分数中分母不能为0，除法中除数不能为0，由此你想到了什么？（3）某次足球比赛中，红队和蓝队的比分为2∶0，是否意味着比的后项可以是0？这样的“问题串”，基于教学难点，层层推进，不断地把球传给学生，让学生在思索