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数学课堂教学中问题意识思考 　　【摘 要】数学课堂中，学生的质疑提问是促进课堂学习的有效方式，以学生主动发展为目标，在数学教学中培养学生的问题意识，改进教学方式和学习方式，使学生想问、敢问、会问、善问，促进学生主动、和谐、健康、可持续发展。 　　【关键词】问题提出；创新意识；问题意识；建构主义教学观；质疑意识 　　数学课堂中，学生的质疑提问是促进课堂学习的有效方式，以学生主动发展为目标，在数学教学中培养学生的问题意识，改进教学方式和学习方式，使学生想问、敢问、会问、善问，促进学生主动、和谐、健康、可持续发展。全美数学教师委员会（NCTM， 1991）认为：我们的数学教学应该给学生提供这样的机会——从给定情境中提出问题，或通过修改已知问题的条件去产生新的问题。开普茄克（Kilpatrick ， 1987）更直截了当指出：问题提出不仅应被看作教学的目的，而且应作为一种教学的手段。那么，怎么学会提出问题呢？张景中教授说过：“当你用数学家的眼光看周围的事物是，处处都能提出数学问题”。笔者认为，培养学生问题提出的能力，首先要让学生了解提出问题的重要性和必要性，并从数学或其他学科认识提出问题的可行性；其次，引导学生提出问题，例如可对一些定义、概念、定理、和公式的提设及结论提问，利用“逆向思维”对定理、公式、法则及解题思路提问等；再次，要重视学生提出问题的情感因素，鼓励学生积极提出问题，培养他们提出问题的自信心。 　　一、建立民主、平等的师生关系，适当时进行激励，引发提问内需，促进学生想问 　　在数学教学过程中，教师要重视和发现学生的好奇心，不断培养学生想问题、提问题和延伸问题的良好习惯，让每一个学生知道自己有权利和能力提出新见解、发现新问题。这是培养学生创新意识的基础和前提，继而教师要着力引导学生换个角度思考，还能不能在更深层次地提出一些问题。 　　例如，在一节数学课堂习题课上，本人提到了一个开放性问题：如果圆台有一个内切球，请同学自己编写出有关两者的体积比的各种问题。 　　学生都跃跃欲试，热情高涨，积极地参与探索。学生A：已知圆台母线与底面所成的角，求两者的体积之比；学生B：设两者的体积之比为K，求K的取值范围；学生C：圆锥与其内切球的体积比有何规律；学生D：（等边）圆柱、圆锥、圆台与其各自的内切球的体积比有没有统一的规律。思维之开阔，所提问题之多、涉及的知识面之广确实出人意料之外。课内研究不完，课外的延续自然成了学生的自觉行动，学生的开拓创新意识也随之激发出来。就这样，让问题进入每个学生的大脑中，对学生进行有意识地、有针对性地提问训练，既强化了学生的提出问题意识，又给学生提供了一个自我思考、自我探索、自我实现的实践平台和积极的情感体验。 　　二、引导学生不断反思生成问题意识，促进学生主动发展 　　朱熹说过：读书无疑者，须教有疑。爱因斯坦告诫我们：提出问题比解决问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力、判断力，而且标志着科学的真正的进步。 　　例：已知函数f（x）=lg（ax2+2x+1）的值域是实数集R，求实数a的取值范围。 　　学生错解1： 　　观察以上解法，请学生判断是否正确，并要求同学验证a = 2 时的情形，学生经过验证发现2（x + ）2 +≥ ，由于[ ，+∞ ] （0 ， +∞），故f（x）的值域不可能是全体实数的集合。显然，以上解法是错误的。于是，我让出一定时间让学生展开充分讨论，寻找错误所在。 　　争论之热烈出人意料，一名学生从容地站起来回答：以上解法是对 “x为任何实数时，总有g（x）0成立”与“g（x）0且g（x）取遍（0，+∝）的一切正数”这两问题混淆了，不理解定义域为R与值域为R的区别，从而产生错误。 　　学生解2： ， 　　学生3马上补充到： 　　当a=0时，g（x）=2x+1， 在x- 时有g（x）0 ，故符合题意的实数a的取值范围是0≤a≤1。 　　由此可见，提问并不容易，需要有教师的示范和引导，更需要开拓、创新的精神。提出问题是学习的一种基本方法和基本活动，能不能提出问题，特别是能不能提出高质量的标新立异、别出心裁的问题，对学生创新能力的培养将起很大的促进作用。学生思考得越多，他在未知世界中碰到的愈难、不懂的东西越多，他对知识的感受性就愈敏锐，探索新知的欲望就愈强烈。因此，为强化学生的问题意识，教师要为学生做好提问的示范，善于引导学生认真观察，勤于思考，敢于联想猜测，对同一个问题要多层面、多视角地去观察、分析和思考，小中见大，透过现象看本质。通过探因索果、正反对比、逆向思维、突破思维定势等途径和方法，提出具有创新性的问题。唯有如此，才能有利于学生领会、巩固应用知识，适应学