数学课堂讨论中因材施“教”.docVIP

数学课堂讨论中因材施“教” 　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。布鲁纳说过：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。”而课堂讨论使学生对枯燥的数学产生兴趣，使学生有机会表述自己的想法，展示自己的成果。 　　随着素质教育的不断深入，“讨论”这种被传统教育认为会影响正常课堂教学秩序的教学模式，却以其独特的优势被广大教师所采用。但我们也不难发现这种好的教学形式，并非在任何时候，对任何内容都适合。课堂讨论的原则是因材施“教”。什么时候讨论？讨论什么内容？怎样讨论？这些问题如果教师处理不好，讨论就会失去意义，甚至影响正常的教学过程。如果教师不能正确组织“讨论”教学，讨论的效果将会适得其反。那么如何来解决这些问题呢？ 　　一、明确课堂讨论的目的 　　教师在根据学生情况备课的时候应该明确哪些内容适合讨论，更要明确讨论的目的是什么？是为了讨论而讨论，还是为了强调重点、突出重点而讨论，或是为了某种解决问题的方法而讨论等等。 　　如：在教学“有理数的加法”时，学生必须掌握一些有理数加法的简便运算方法，如果教条地将方法搬给学生，学生当时记住了，以后去不能灵活应用。教师可以先选做一些习题：①28+（-15）+15+72；②然后问学生是如何解决的，能发现什么简便的方法吗？能举出类似的例子吗？请大家小组交流一下。有的学生将15与-15先相加和为0，28和72相加和为100；有的学生将28与15与72相加，再与（-15）相加等等。通过讨论，相互描述解题方法之后，在教师的引导下总结出了一些规律。在进行有理数加法的运算时，可以将具备一些条件的数结合在一起相加比较简单：①相加得0的数；②几个数结合在一起相加得整数；③同分母或容易化为同分母的分数；④符号相同的数。 　　通过讨论、交流、举例、再讨论，在教师的引导下，学生经历了获取知识的全过程，进而得出结论。学生在今后的计算中，能够灵活的使用这些自己探讨出来的简便方法，提高了运算的效率，同时使学生主动探究、自主的精神也得到了很好的培养。 　　二、精心设计课堂讨论的内容 　　课堂讨论的问题要有适当的难度，如果太简单，学生体会不到讨论的价值，但若太难，学生就很难取得成功，都会影响讨论的积极性。因此教师的问题设计要适应学生已有的知识水平，讨论的内容要以原有的知识作为设计问题的起点，能给学生“跳一跳摸得着”在短时间内经过思考较准确且有条理的答出来。 　　如：从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？ 　　我设计了三道讨论题： 　　1.通过动手，你得到了怎样的规律？ 　　学生经过动手操作，发现了几个规律：如①多边形的边数越多，分割成的三角形越多；②多边形的边数增加一边，分割成的三角形就多一个；③分割成的三角形个数=多边形边数-2等。 　　2.引申：从一个圆的圆心出发，引n条不重合的半径，圆被分割成多少个扇形？学生通过上题的独立活动获取经验，经小组讨论集思广益马上就可以得出结论。 　　3.动手设计、创意：用圆、多边形等你所熟悉的图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词。 　　整堂课学生学得既活跃又有创意。因此，要训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，也要重视形象思维的发展和深化。 　　三、把握课堂讨论的时机 　　对问题的讨论应把握时机，根据学生的需要决定何时讨论，要把讨论的支配权交给学生，真正体现以人为本的教育理念。如果教案上安排讨论的问题，经过提问后学生回答出了，就不应再讨论了。而相反的，如果提问后发现很多学生回答不出，或是发现学生有争论，理不清的时候，哪怕教案上没有安排讨论，也应及时组织讨论，解决学生心中的困惑。 　　如：在用公式法解一元二次方程一课的教学中，练习完成后我让学生谈学习的体会。有一学生就说：“既然公式法是由配方法而得的，而且适合所有的一元二次方程，再说配方法解方程很麻烦，容易错，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”马上其他同学都表示有同感，就马上议论起来了。这是在我意料之外的，我没有针对性的给予回答，而是干脆让学生展开讨论，先讨论配方法到底重不重要，再讨论哪些方程用配方法解简单。经过积极认真的讨论他们认为配方法是重要的，没有配方法就没有公式法。这一及时的讨论不仅使学生体会了配方法的价值，又增强了解题的灵活性。 　　四、课堂讨论的方法要科学 　　有些教师在课堂教学中常常是把问题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验