校本课程开发农村教师专业发展有效途径.docVIP

校本课程开发农村教师专业发展有效途径 　　我国基础教育的主阵地在农村，在我国一千多万中小学教师中，农村教师占80%[1]。因此可以说，农村教师的专业发展水平影响着基础教育质量的提高，制约了新课程改革的推行，影响着我国基础教育事业的发展。因而，为了推进基础教育课程改革的全面深入，也为了基础教育质量的提高，农村教师专业发展势在必行。随着三级课程的设立，校本课程开发引起了学者和教师们的空前关注。作为以学校为开发基地，以教师为开发主体的一种课程开发策略，校本课程开发对教师的专业素养，尤其是对农村教师的专业素养提出了新的要求，同时也为农村教师专业发展搭建了平台。 　　一、基础教育课程改革对教师各方面能力和素质提出的要求 　　新一轮的基础教育课程改革要求教师从传统的“教书匠”，变为新型的“教育研究者”，要求教师转变教育理念、改善教学方法和策略、学会合作等，以提高教育质量，促进学生的全面发展，培养创新型的人才。由此可见，新课程改革对教师素质和能力等各个方面都提出了新的要求。 　　1.教育理念需要更新 　　教育理念是在理性思考和亲身体验的基础上形成的，具有坚定性。它是一种教育价值观，这种价值观直接反映了当代教育的追求。教师的教育理念直接反映和影响着他们的日常教学活动。随着社会的快速发展，知识的不断更新以及新一轮的课程改革对教师的工作方式、教学方式、学生的培养目标等提出了新要求。为了推进新课改的实施，为了学生的发展，为了培养出适合社会发展的人才，教师的教育理念亟需更新。 　　2.教师的知识和能力结构需要补充和提升 　　当今是一个知识大爆炸的时代，知识和技能不断更新。只有不断地学习才不至于被社会所淘汰，才能与时俱进。教师作为传授知识的主体，其知识结构和教学技能、方法与现代社会发展是否接轨，直接影响着下一代。此外，为了更好地落实新课程改革，教师需要有广博的专业知识背景、相关的心理学教育学知识，新的教学方式。因而，教师要不断地学习新知识以拓宽学术视野，要掌握新技能以提升教学能力和水平，要时刻更新自己的知识和能力??构，以适应当前的教育改革和人才培养的需求。 　　3.教学与工作方式需要转变 　　课程改革纲要指出，教师在教学过程中要处理好传授学生知识与培养学生能力的关系；要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究；要关注到学生的个体差异，满足他们的不同学习需求，使每个学生都能得到充分的发展。由此可见，课程改革对教育实践中存在的诸多问题，如教师的教学方法、工作方式，提出了更大的挑战和要求。同时，在学生自主意识强烈、个性鲜明的今天，教师的工作方式、管理方式也有了一定的难度。因而，教师们需要重新认识课程、认识学生，不断更新教学方法，工作方式。在教学中要设计有创造性的活动，让学生们在探究中学习新知识，在体验中增长见识，需要集中更多的时间和精力去研究好的沟通方式、好的班级管理模式。与此同时，在提倡团队意识和协作能力的今天，教师也要改变之前“单打独斗”，要学会合作，培养合作意识。总之，教师要随着时代的要求和大环境的不同而转变，要不断地调整自己的教学、工作方式，使自己的专业知识和技能不断提高。 　　4.学术研究能力需要加强 　　当前对教师的要求已经不仅仅是传道、授业、解惑的教书先生，更需要的是能将教学与研究相结合、学术素养强的研究型、专家型教师。 　　教师面对学生的多样化和复杂化，决定了教师在实际教学中碰到的问题也越来越多。因此，教师需要具有研究者的敏锐，去发现教学实践中存在的问题，并能与相关的教育理论知识、教育心理学知识相结合，对实际问题进行不断的反思、研究。总之，要切实做到研究来源于实践，研究指导实践，研究在实践中验证。将教育理论和教育实践相结合，促进教师学术研究能力和教学能力的提升。 　　二、农村教师专业发展的现状分析 　　我国的基础教育中，农村占据了较大的份额，在我国一千多万中小学教师中，农村教师占80%。可以说，农村师资的质量和水平直接影响着基础教育质量的提高，制约了新课程改革的推行，影响着我国基础教育事业的发展。这一客观事实，决定了农村教师的专业发展是基础教育改革的重任。但是，由于我国城乡经济与社会发展不平衡，导致城乡发展二元化，长期以来，广大农村地区都是基础教育改革的薄弱地区，相对于城镇教师的专业发展的前瞻性和及时性，农村教师专业发展起步较慢，其现状令人担忧，主要表现为以下几个方面。 　　1.教师欠缺理论知识，缺乏专业引领 　　农村教师数量相对偏低，大部分教师的学历达不到要求，有的甚至不是师范类毕业，其教师资格合格率也较低。种种现实原因导致农村教师的教育学理论知识相对较少，同时又由于地理位置的偏远，交通不便，信息的闭塞，学校经费不足等种种原因，致使大多数农村教师没有时间、也没有机会和条件获得相应的教师培训和