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校本课程活动及教研组长在校本教研活动中作用 　　摘 要： 校本教研，是新课程改革实验中极为有效的推进策略。是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。学科教研组是学校教学工作的基层组织，它虽然不是一级行政组织，但在教学工作的组织和管理方面，具有很大作用。教研组长是组内的核心人物。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长应找准角色定位，努力发展，推进校本教研。 　　关键词： 校本课程活动 教研组长 校本教研活动 作用 　　一 　　校本教研，是新课程改革实验中极为有效的推进策略。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 　　概括地讲，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 　　有关专家认为，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 　　“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学价值。 　　“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 　　“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 　　所以，校本课程的主要特点可归纳如下： 　　1.教师为主体 　　教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在自己的教学过程中，发现问题，确立问题，并以此作为自己校本教研的课题。教师在教学过程中既是参与者，又是旁观的研究者。对出现的具体问题进行研究，在实践中试验，解决实际问题，并对积累的经验进行总结。 　　2.教学中的具体问题为研究对象 　　校本教研中所要研究的对象就是教师在教学过程中遇到的具体教学问题。教师作为研究者，研究自己在教学中遇到的问题，也就是研究自己的问题，是最有体会的研究者。 　　3.教育教学情境中生成的教学研究 　　校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。不是专业的学术性研究。而是基于学校，为了学校的教育质量，以教师为主体，以学校教学中的具体问题为研究对象的实践性研究活动。 　　二 　　校本教研本身是一项崭新的科研活动，它与一般科研不同的是，在校本教研中，校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人，是以校为本的教研制度的身体力行者，专家是顾问或指导者，校本教研的落实归根结底要靠教研组支撑。因为学科教研组是学校教学工作的基层组织，它虽然不是一级行政组织，但在教学工作的组织和管理方面，起着很大作用。教研组长是组内的核心人物，传统的教研组长比较多地承担组织、协调职能。作为一门学科的教研组长，要根据期初制订的教研组计划，带领教师自觉履行教研组工作职责，认真组织本组教师进行各项教研活动，组织教师在初期根据自己班级学生的实际情况制订好教学计划、补差计划、选好教研课，出各单元练习卷，集体备课、听课、评课，期末做好复习计划、期末考试后组织集体阅卷、掌握评分标准、考试的质量分析等。为了营造良好的教研氛围，教研组长的协调作用当然是必不可少的。教研组长要关心组员的思想、工作、生活情况，经常听取组员的意见，主动做好组员的思想工作，及时向领导反映群众的意见和要求，成为学校领导联系教师的重要纽带，起到桥梁作用。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长是各项研究活动中平等的首席，作为平等的首席，教研组长应找准角色定位，努力发挥在为校本教研中的作用。 　　1.积极参与校本教研活动 　　教师是校本教研的主体，作为学校学科教研组的组长，首先应是校本教研的积极参与者，要率先对教研组内对自己的教学实践、教学中存在的问题做自我反思，与本学科老师一同探讨教学实践中共同存在的问题，及其解决问题的相关策略，不断促进自身的专业成长，促进全体教研组教师提高教育教学水平和教研教改能力。 　　2.促进教研活动的反思 　　自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿研究过程之中。教师个人的自我反思、集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。反思自己的教学行为，