浅析农村小学品德与生活课有效教学情境创设策略.docVIP

浅析农村小学品德与生活课有效教学情境创设策略 　　摘要：品德与生活课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前，新课程更关注学生的现实生活，让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育。教学中课堂面貌和教学形式虽然发生了较大的变化，但是，我们也不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题，导致了课程教学的“低效”甚至是“无效”。本文着重对有效教学情境创设进行探索。 　　关键词：农村小学；品德与生活；有效教学；情境创设；方法策略 　　《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到学者和教师的广泛关注。 　　教学情境材料是指教师为使学生在课堂教学环节中能更有效地获取文本知识与提高能力、素养而提供的呈现材料。教学情境是指老师在教学过程上创设的情感氛围或具有一定情感氛围的教学场景。创设情境是根据教学内容设计新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探究、合作、体验，培养情感，实现道德品质内化，促进学生综合性发展。 　　一、提高教师自身的综合素养 　　只有提高了教师自身的综合素养，才能提高课堂教学的有效性，才能提高教学质量。 　　（一）品德与生活教师要具有良好的师德。 　　品德与生活课程的主要教育功能是育人，课程的性质属于德育课。因此作为一名德育课教师，必须具有优秀的人格品质，必须具有较高的师德修养。学高为师，身正为范，教师只有具备了较高的道德素质，才能更好地教育和影响学生，可有的教师不注意自己的言谈举止、穿着打扮，有的教师自己的价值观就不正确，课上不能正确地引导学生，还有的教师从心里就歧视农民工、外来务工人员的子女，这样的教师怎么能教育好学生。可以说有什么样的师德，就有什么样的教育效果，品德教师更应该是言传身教并重的楷模。 　　（二）品德与社会教师要具有扎实的专业知识。 　　品德与社会是一门综合课程，它不仅仅是多学科知识的综合，同时也是各种认知、情感、能力的综合。因此，任课教师要具有扎实的专业知识（及时补充教学所涉及到的知识），不仅能处理好各知识领域之间的关系和知识与生活之间的关系，即将跨学科的知识有机地融为一体，才能引导学生学习。而且教师要熟悉学生（熟悉学生的生活、熟悉学生的知识和道德情感基础、熟悉学生的所思所想），通过活动体验让学生主动参与到学习、生活和社会实践中去，达到认知与情感的综合，才能较好地体现课程综合性的特点，才能收到较好的教学效果。 　　（三）品德与社会教师要具有较强的教学能力。 　　品德与社会教材以图为主，图文并茂，内容贴近儿童生活，充分体现了生活性、开放性、活动性、综合性的特点。也给教师留下了很大的创造空间，这首先要求我们的教师要有较强的教材处理能力，在具体的教学情境下，根据不同的教学对象，对教材进行修正、开发和创造，学会“用教材教”。 　　二、创设情境，营造氛围 　　课堂教学是师生之间、生生之间共同沟通对话的平台，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的。激发学生强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而为师生之间的对话创设条件，主动地唤醒学生的主体意识，真正落实学生的主体地位，尊重、爱护、信任每一个学生，营造民主、和谐的课堂文化，激发学生对话的欲望和热情，努力为学生创设好对话情境。 　　三、找准教学内容与学生生活实际的“切合点”，精心设计导入语 　　创设引人入胜的导入语，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的求知欲望。好的课堂导入语要从学生的实际生活出发，找准教学内容与生活的衔接点，为新课程的进行牵线搭桥。 　　（一）故事导入，激发学生兴趣。 　　从学生年龄特点来说他们都喜欢听故事，故事陪伴孩子一步步长大，如教学《分享的快乐》一课，就用“僧人与盲人”这个小故事开头引入给学生留下问题：猜猜盲人是如何回答的？设下悬念，激起学生读书的欲望，学生很自然地打开书想知道答案。 　　（二）俗语导入，揭示主题。 　　每一节课都有一定的主题，利用学生熟悉的俗语导入新课能一语道破天机，直奔主题，切入新课。如《我的自画像》一课的主题是每个人都各有特点，感受大家的不同给集体生活带来的丰富多彩，老师说：“古人云：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。生活中的你我他该如何相处，友好相帮呢？”学生就此话题展开讨论，揭示主题。 　　（三）游戏导入，丰富生活。 　　在教学《不一样的你我他》一课中，可通过“填树叶”这一游戏导入的，课前画好一棵没有树叶的大树，做了一些树叶发给学生，让学生在纸树叶上写上自己或同学的两条突出的优点，