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浅论ESP背景下双师型英语教师培养 　　摘 要： 本文以大学英语ESP教育模式为背景，分析了双师型英语教师培养的重要性、具体要求和培养途径，意在指出新形势下，培养双师型英语教师是提高英语教育水平和强化教学效果，实现大学英语可持续发展的有效方法。 　　关键词： 大学英语教学 ESP教育模式 双师型教师 　　随着中国社会的国际化趋势发展，英语这一世界语言的作用日益凸显。在新的形势下，大学英语不仅是一门语言课程，更是一种工具和提升国际竞争力的重要手段。基础英语或通用英语这种传统大学英语教学模式已经暴露出诸多问题，如学生的英语应用能力差，无法学以致用，学习兴趣减退等。因此，大学英语教学的重新定位势在必行。ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语，是英语教学的一种创新教学理念，它强调英语学习的目的不再是语言技能本身，而是通过与专业知识的结合，一方面提高英语的实际应用能力，另一方面作为专业领域的英语知识进行深入学习，做到“术业有专攻”。ESP教学成为新形势下大学英语教学发展的趋势，世界各大高校已陆续开展为学生今后工作做准备的ESP教学，我国也将其列入教育部“十二五”规划重点研究课题。 　　由基础英语向ESP英语教学转型的关键因素是教师。在现有的环境和条件下，培养双师型英语教师是推进ESP教学模式的一种可行办法。所谓“双师型”教师是在以往重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的情况下，为了强调实践教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学的有机结合而提出来的一种理念。目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师除获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，又要具备实践教学的素质。同时，“双师型”教师应具备良好的职业道德和职业素养。 　　目前，我院的英语教师基本上都是在基础英语或通用英语教育模式下培养出来的，从毕业到就业，实质就是从一个校门跨入了另一个校门，缺少企业工作经历，缺少实践经验，更缺少将理论知识应用到实践中的能力。因此，培养“双师型”教师，是推进我院大学英语ESP教学的前提和基础。 　　一、ESP下“双师型”英语教师的具体要求 　　教学能力上，“双师型”英语教师要具有扎实的语言理论基础；能胜任并教授除大学英语以外的至少一门专业英语，如英语语音、翻译学、商务英语、英美文学等课程，并熟悉相关课程的内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；胜任与专业相关的实习、实训、课程设计、毕业论文的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育、教学管理的基本能力。 　　教研能力上，能在教学过程中，积极探索教学规律，不断改善教学方法，进行教学改革；能承担综合课程开发工作，并编写相关课程教材；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能够指导专业实践和解决教学的实际问题。 　　专业实践能力上，能获得有助于针对不同专业英语教学的中级以上职业资格证书或相应技术等级证书；具有切实的职业技能的操作能力，通过多种方式积累一定的专业实践经验，并能通过实践促进理论深入，指导教学。同时，具有职业创新思维和能力。 　　职业道德上，“双师型”英语教师无论身处教学岗位还是企业实践，都能以较高的思想觉悟和道德标准严格要求自己，认真钻研，爱岗敬业，遵守职业操守，杜绝一切以职业之便的徇私舞弊行为和有损“教师”声誉的言行。 　　二、“双师型”英语教师的培养途径 　　ESP背景下，“双师型”英语教师的培养，可采取以下途径： 　　（一）对现有英语教师进行职业培训 　　1.安排英语教师到企业进行专业实践 　　通过进入企业进行专业实践，教师可以了解自己所从事专业的行业现状和发展趋势，在教学中及时补充反映行业现场的新动向、新需求；教师可带着一些问题，向有丰富实践经验的工作人员请教，在他们的帮助下提高自己的专业实践能力。譬如，在为英语专业学生讲授《商务英语》课程前，英语教师至少需要两到三个月的时间亲自到外贸类企业进行实践，了解诸如报关、跟单、谈判、函电等一系列商贸流程并实践操作，课堂理论的传授只有在实践的支持下才更有说服力。 　　2.通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能 　　专业英语教师要积极承担实践教学任务，在指导实习、毕业论文时，尽量结合实际。教授非英语专业学生的英语教师应该积极参与学生的实习、实践和毕业设计，譬如，英语教师参与建筑工程类专业学生的实习，可以积累更多的专业词汇，了解专业流程，增强实践能力，然后运用到英语教学中，帮助学生掌握实用的、和专业相关的英语，少走弯路。 　　3.接受正规的职业技能培训 　　通过聘请职业技能专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做培训，或者定期组织一些英语教