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浅谈“转化教育”理念取向 　　【摘 要】基础教育的初中阶段，对“问题生”的教育转化直接影响我国九年义务教育的整体质量和水平的提高。传统的教育理念取向已经不再适应教育发展的需要，我们应该对“问题生”的教育转化理念做出重新的审视和探讨：重新审视“爱心与严格要求”的关系，重新辨清“责罚与体罚”的界限，重新灵活发挥“直接说理和间接教育”的作用，重新认识“宽容与迁就”的区别。 　　【关键词】转化教育 理念 问题生 　　“转化教育”理念，就是对“问题生”教育转化所持的方法、手段、观念与价值取向等。在九年义务教育中，尤其是初中阶段，对部分“问题生”的教育转化一直是一个十分棘手的难题，往往付出巨大，收效甚微。“问题生”的问题得不到解决，直接影响我国九年义务教育的整体质量和水平的提高。教育好“问题生”应从何处入手？问题的根源到底在哪里？ 　　一、传统的“转化教育”理念取向不再适应教育发展形势的要求 　　在中国悠久的教育史中，不乏可以借鉴与发扬的东西。但是，在知识经济和信息技术迅速发展的今天，许多传统的教育理念逐渐显露其弊端，不再适应当今教育形势发展的需要，如传统师者的绝对权威极容易酿成“问题生”的群体逆反心理，教育方式与手段的单一性彰示了传统转化教育的苍白无力，教育思维的封闭性使我们在处理“问题生”一些突发事件时无计可施，等等。 　　可以说，一定程度上传统“转化教育”理念的取向是转化教育收效甚微的根源。转化教育是一个开放的、整体的系统，需要我们积极调动社会、学校、家庭等因素来教育好学生，而不是生硬地说教；更需要我们突破常规思维的局限，打破封闭性的单纯的师生对话方式，从问题的内部和外部寻找解决问题的最佳途径、方法，避免毫不了解内情的发号施令式的生硬教育。另外，我们还必须全面考虑到“问题生”这一群体的特殊性和心理的敏感性，要有足够的耐心和应对意料之外的心理准备。 　　因此，我们应突破传统的教育理念，大胆摒弃束缚着我们的思维方式，对“问题生”的教育转化理念做出新的审视和探讨。 　　二、“转化教育”理念取向的再探讨 　　1.审视“关爱与严格要求”的关系 　　以人为本，爱心是前提。“教育是用爱心构建的，没有爱就没有教育。”教师首先要学会关爱学生。基础较好的优秀生需要教师的关爱，资质较薄弱的“问题生”更需要教师的关心，关心其学习生活、前途命运和“精神家园”。马卡连柯在《 家庭与儿童教育 》中曾这样写道：“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵事物。” 对待“问题生”，不应总是一味生硬地说教、粗暴地训斥和处罚，而是以真诚与爱心为前提，充分理解和尊重学生现有自控能力和素质水平，耐心反复地说服教育；教师应该积极进行换位反思，努力构筑沟通师生之间心灵的桥梁，加强师生之间的对话与交流，把工作做到学生的心灵深处，让学生在心理上形成对教师的亲切感和信任感。 　　当然，关爱之下，我们更不能缺乏对这些“问题生”的严格要求，不能让关心变为溺爱，更不能漠不关心，听之任之，任其泛滥。没有底线的关爱是一种软弱无力的妥协，我们的教育不能缺乏对学生的严格要求，要在关爱的基础上加强对学生的严格要求，要求其端正学习态度，不弃不退，积极上进。 　　关爱与严格要求两者不是对立相悖的，而是矛盾的辩证统一，是有机统一的教育理念整体，缺一不可。 　　2.辩清“责罚与体罚”的界限 　　中国的教育从不缺体罚，但在今天我们不能再沿袭这种恶劣的手段。不过，这是不是意味着我们教育就不需要“罚”了呢？“没有责罚的教育，不是完整的教育。”责罚与体罚是有本质区别的，两者不能等同，责罚仍然是教育的有效手段之一。责罚的目的并不是为了熄灭我们对“问题生”所犯的错误的恼怒，而是通过责罚的手段明确告诉学生不能再去犯类似的错误，犯了错误就应该受到责罚。简单地说，罚只是手段，教育才是目的。但是，责罚必须适度，适可而止，不能越过限度，变性为体罚（或变相体罚），教师切忌用自己的错误去代替学生所犯的错误，如罚抄书或者罚跑步，我们在量上要考虑学生的身体实际状况，不能超越学生的耐力和体能，只要达到罚的目的即可，否则效果适得其反。如果动不动就使用体罚的手段，那只能说明教师素质修养差，职业道德水平的低下和教育手段的缺乏与苍白无力，不仅对于问题的解决毫无帮助，而且可能给学生带来无法抚平的心灵创伤，给教育带来不可低估的负面影响。 　　责罚与体罚的目的是有明显差异的，我们不能简单地把责罚等同于体罚。责罚的目的是教育好学生，使其不再犯错误，有错就改，要求进步；体罚是教师不假思索就采取的极不明智的教育行为，没有教育目的，只是教师盲目地用自己的一个错误去代替学生所犯的错误。很明显，这背离了教育的初衷。 　　当然在教育实践中，责罚和体罚的界限有时又是十分模糊的，不是很容易把握，稍不慎，对学生