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浅谈小学美术课程追求人文性教学探索 　　摘 要：在《义务教育美术课程标准》（2011年版）中的第一部分美术课程性质提道：“美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代的文化和美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。”在实施国家课程改革以来，小学美术课程的教学有了很大的变化，美术课改变了以往单纯的技能技巧的教学，现在的美术课是具有人文特征的美术文化课，通过这几年的实践，美术文化课从此更加深入人心，它成为美术教育工作者经常谈论及探究的话题，几年来的实施与探究充分证明了美术文化课是本次课程改革的一大亮点，结合在教学实践中的经验谈谈小学美术人文性教学的初步探索。 　　关键词：小学美术；人文性；文化切入；实施建议 　　国家课程改革的实施已整整八年了，纵观几年来的小学美术课程的变化，美术课由以往单纯的技能技巧课改变成现在的美术文化课，美术课从此更加深入人心，它成为美术教育工作者经常谈论及探究的话题，几年来的实施与探究充分证明了美术文化课是本次课程改革的一大亮点。可以说《义务教育美术课程标准》中这些理念的提出，让我们更清楚地认识到美术教学对人类文化发展的重要性，不能把美术课简单地等同于技能训练课，而应在关注学生技能技巧学习的同时加大文化的含量，有效发挥美术学科在人文学科中的作用，真正使学生在美术课堂中得到文化浸润。下面我谈谈自己在美术教学中关于美术课程追求人文性的几点探索： 　　一、美术课程追求人文性的特征 　　当前，美术学科的课程内容不仅仅是传统的美术创作或者技法训练，而是在大文化的整体发展统摄下的一种综合性极强的美术课程。要看一节美术课是否是具有人文性质的美术课，关键要看它是否符合美术课程性质的定位，追求人文性是人本教育的核心，单纯的技能教育缺乏人文意识，而人本教育则与人文性有着密切的关系，所谓人文性包括人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统等等。人文性是具有道德与价值的倾向的，正如一位著名的德国大学校长所说的“自然科学是时代的列车，而人文科学才是时代列车的司机”，十分??动地概括了人文学科的重要性，而美术学科作为人文学科的主要成员，在其教学的过程中应能体现美术的文化的特征，尽管有许多的美术技能教学课，但是一样可以做到适当的渗透，以加强美术课程的人文性。因此，美术文化的特征之一就是要看它是否符合课程标准关于美术是人文性质的这一特征。 　　在新的课程理念下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解。首先，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐、可持续性发展的理念。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 　　二、美术课程追求人文性的切入途径 　　美术课程如何追求人文性，从何着手，是很多老师关注的焦点，经过这些年的教学实践，尝试从以下三方面来寻找切入点。 　　1.创设情境，营造文化。任何艺术作品都不是孤立存在、脱离了文化环境创作出来的，而是要受到当时社会文化环境和思想影响的，所以，美术学习离不开文化情境。情境的创设能使学生更快地融入学习中去，加速其对美术文化的理解和把握。在美术课中创设各种各样的情境文化，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。在美术课中，情境的创设越来越为美术教师们所重视，美术课中情境的创设是灵活多变的，它可以是课的导入，也可以是课的高潮，还可以是耐人寻味的结尾，有的甚至贯穿课的始终，讲故事、游戏、办展会等，让学生真正成为课堂的主人，以激发他们的学习的欲望。如人教版小学《美术》三年级上册第九课《有趣的鞋》一课，教师在一开始即以开设“趣味鞋子展览会”为情境，为了提高课堂的效率，教师把自己扮为展览会的策划者，来引导学生开展“趣味鞋子展览会”，而学生则装扮成展览会的产品制作者、消费者与销售者，通过策划——鞋的文化（功能与历史）——制作（技能运用）——销售（消费——评价）的过程来创设的情境，十分符合学生的生活经验，比较恰当地再现了生活中的场景，学生你争我赶地完成自己的产品，学习气氛十分浓厚，通过模拟销售的阶段来培养学生的审美趣味与价值观具有实际的意义。 　　2.创建气氛，营造文化。课堂氛围是一种整体上的气氛和情绪，这种气氛与情绪又是相互感染、相互影响的。一种情绪，如果只产生于个别个体，