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生态体验下口语教学方法研究 　　【摘 要】生态体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。生态体验式教学模式构建的理论依据是情知教学论、现代学习观和现代教学论；生态体验教育的实践环节分别是：营造体验场，开放式对话，反思性表达。生态体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它的存在、发展、完善要靠广大教育工作者的共同努力方能实现。 　　【关键词】生态体验；教学模式；生态体验教学模式 　　生态体验是一种在自然生态、类生态和内生态三重生态圆融互摄的理念下，回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能、开启生态智慧、优化生命样态的魅力德育模式。 　　生态体验下的语文教学就是要注重为孩子营造体验场，与孩子进行开放式对话，引导孩子进行反思性表达。 　　教师口语表达能力的重要性不言而喻，从近年来我校学生的普通话水平测试成绩和实际运用语言的能力看，我校口语教学还存在一定的问题，本文针对这些问题进行探讨。 　　一、体验场、开放式对话和反思性表达 　　营造体验场、开放式对话和反思性表达与提升，是生态体验模式实践路径的简要概括。进入生态体验之境，放下或悬置颠倒执著的知识经验、思想观念和行为方式，出现全息沉浸、灵肉融通、诉说性对话分享并进行反思性表达的时候，体验者懂得了如何融通过去的生态阅历、未来的生命梦想和当下的生命感受，找到生命健康成长的丰沛雨露和和煦阳光。 　　生态体验模式的实施原则是，回归生活世界，积淀生态阅历；超越狭隘视界，陶养生态人格；全脑贯通，激发生命潜能、洞开复杂性思维；切合核心认知、认同核心价值观、注重基础品格陶养；引导师生身心合一、开放式对话、多样性分享；扎根文化土壤、汲取学校与民族文化滋养。 　　导引者和体验者进到同一生态体验之境，体验同一生态关系的结构性变动，展开生态体验诉说和零距离对话，交互提升各自的道德境界，造成有限课堂在三重生态圆融互摄的无限性延展中，逐步实现体验者与???他生命相互依存、互惠共生的发展境界。 　　实施生态体验模式，要由站在对象外边的形而上方法转向钻进对象里边的现象学方法，切实重视和挖掘自然生态环境的德育资源及其育人价值，充分调动和挖掘资源，倡导前喻、同喻和后喻文化交织互补的学习型组织、社会互动机制和群集生成的时代新风尚。 　　二、回应当代人的生命需求 　　生态体验模式聚焦于德育实效性和方法科学化问题，谋求让未成年人在生态和谐环境中健康成长。通过主体间体验有助于不断消化体验者的生态阅历，实现人生意义的“瞬间生成”。生态体验导引人自觉成为自然界、社会和文化精神保持多样性与协调发展的生态因子。基于脑科学研究新成果，人的大脑结构与独特机能为激活并融通生态体验提供了物质基础。进入生态体验之境，体验者去感悟人与环境及生命现象时，大脑的智力中枢、情绪情感中枢都被激活并融通。道德成长和文化科学知识学习的动力与效果实现增效。 　　我们希望幼儿园能形成良好的语言氛围，创设语言体验场，提升教师语言教育教学能力，从而丰富幼儿的文学语言，激发幼儿喜爱文学作品的情感，提高幼儿对文学作品的理解能力。 　　三、对教师能力的要求 　　根据以上特点，幼师的口语教学工作，必须培养以下几种能力： 　　（1）想象力。要能够跟幼儿的思维相融合，有助于结合幼儿的语言特性开展寓教于乐的教学活动。 　　（2）观察力。随时观察幼儿的学习情绪变化，不要只顾自己的课程计划，要随时结合幼儿的实际学习情况采取不同的教学方法和手段。 　　（3）思考力。有助于口语教学方法的创新。 　　（4）其他能力。包括口头表达和书写能力、制作简易教具的能力、美术绘画能力、作词作曲伴奏演唱能力、创编表演幼儿、舞蹈能力以及正确使用电教设备的能力。 　　四、对课程设置的要求 　　口语课每周只有一节，而且教材中理论的内容比较多，学生实际训练的时间比较少，口语作为一门技能性比较强的学科，需要在课内课外做大量练习，如何解决课时量与教学内容训练的矛盾还需要探讨。 　　五、培养现代幼师生态体验式口语教学能力的方法 　　口语教学要紧紧围绕培养语言教学能力这一中心多方面发展其他能力，坚持以教师为主导学生为主体的训练模式，多方面培养幼师的口语教学能力。 　　（1）训练能力为主，理论传授为辅。在幼师中职的日常教学活动中，注意运用理论与实践一体化的教学模式，充分利用课上范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识的学习融入到实践能力的训练之中。例如，在讲授评论性范文时，充分利用一些时下很热门的话题，引导学生运用所学理论，课外查资料，课上进行讨论，这样就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的综合训