新课程下习题教学中实施有效教学策略探索.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 探究式教学理论 建构主义教学理论 是学生对原有的认知结构（包括知识、解题方法、思维方法等）进行重组和整合的过程，重组和整合的目的是帮助学生构建一个相对概括化、稳定化、清晰化的认知结构。如何帮助学生对原有认知结构进行重组和整合是中学习题教学的一项重要任务。 探索性、体验性、协作性框架下进行 3、“问题拓展探究”模式优点 有利于构建一个概括化、清晰化、稳定化的认知结构，促使学生原有认知的重组和整合达到内化层次 学生思维变通性强，迁移能力强，有利于解答新情景问题 培养学生自主探究能力和良好的思维素质 激发和培养学生学习兴趣和热情 4、“问题拓展探究”模式实施难点及适用特点 课堂教学容量小，时间不够 教师备课量大 适用于教学要求较高的习题教学 建议和对策：注重二种习题教学模式的互补结合。 建议和对策：（1）学生课外超前和课内探索解答问题，减少课内探索解答时间，提高学生解答质量；（2）通过课后作业进行拓展探索训练，做到课外探索解答和课内探索解答互补结合。 建议和对策：提倡交流协作、资源共享 (三)探索实施多元化目标的有效策略 1．运用同化理论促进学生 认知对新知识的同化 同化理论 （1）暴露学生思维过程，帮助学生认知对新知识的同化得到顺应 原 有 认 知 认知A 认知B 认知C 具 体 问 题 新 的 认 知 认知A` 认知B ` 认知C ` 原 有 认 知 认知A 认知B 认知C 没有 顺应 帮助学生调节 案例分析9 同化理论 原 有 认 知 认知A 认知B 认知C 具 体 问 题 新 的 认 知 认知A` 认知B ` 认知C ` 一般、抽象、不稳定 一般、抽象 稳定化 特殊、具体化材料 （2）从一般到特殊，创设不断分化的习题教学情景，引导学生构建一个稳定化的认知结构 案例分析10 同化理论 原 有 认 知 认知A 认知B 认知C 具 体 问 题 新 的 认 知 认知A` 认知B ` 认知C ` 特殊、稳定 一般认知 稳定化 一般、具体化材料 （3）从特殊到一般，创设不断概括化的习题教学情景，引导学生构建一个概括化的认知结构 案例分析11 同化理论 原 有 认 知 认知A 认知B 认知C 具 体 问 题 新 的 认 知 认知A` 认知B ` 认知C ` 模糊、不稳定 稳定化 清晰化 相似、比较性具体化材料 （4）注重横向变式，创设相似性和比较性的习题教学情景，引导学生构建一个清晰化的认知结构 案例分析12 2．强化解题所需良好思维素质的训练 （1） 影响学生考试成绩变量因素 B.良好的思维素质（包括：审题环节思维周密性， 分析环节思维严谨性，推理环节思维严密性， 计算环节思维正确性，表述环节思维条理性和清晰性）； A. 扎实的基础 知识； C.较强的解题能力； D、良好的心理素质。 案例分析13 3．注重认知的内化和情感体验，培养方法和能力 4．在习题教学实施情感态度价值观教学 案例分析14 (四)开启多通道习题教学反馈途径 1、反馈原理 输入信息 操作系统 输出信息 负反馈 正反馈 2、了解学生需求是设计有效教学一个重要环节 3、课堂教学应暴露正反思维过程，注重交流、协作和评价 案例分析15 4、实施多样化的作业批改方式 （1）转变作业批改理念 （2）整体批改和部分批改互补结合 （3）书面批改和当面批改互补结合 （4）教师批改、自主批改、协作批改互补结合 5、探索有效的作业讲评方式 （1）统计错误人数，分析失分原因 （2）突出重点，启发点拨，化解难点 （3）注重拓展，触类旁通，实现迁移 （4）及时整合，多题归一，融会贯通 （5）个体化订正和矫正性作业互补结合 （6）作业讲评和例证性习题教学互补结合 （7）超前性作业和巩固性作业互补结合 （8）正视差异，整体教学和个体教学互补结合 案例分析16 (五)构建科学全面评价体系 （1）完善考试的考查功能，实施多目标评价，全面评价教学的有效性 （2）注重过程性评价和终结性评价互补结合 1、学生层面评价 知识技能考查题，思维能力考查题，实践和创新能力 考查题，科学探究考查题，人文价值考查题 注重课堂教学质量监控，建立课堂有效教学常态化评价机制。 2、教师层面评价 案例分析17 镇海中学 黄国龙 2008年1月 谢 谢！ * * * * * * * * * * * * * 新课程下习题教学中实施 有效教学策略探索 一、从新课程背景下 审视“有效教学” （一）新课程背景下学