新课程背景下物理教师专业成长基本策略.pptVIP

我国基础教育与课程改革的动因 知识本位、学科本位 传统的应试教育盛行 学生个性化发展受到压制 教师是成功实施新课程的最关键因素之一 新课程的内在精神需要教师去传播 新课程的内容需要教师去呈现 新课程的实施方法需要教师去创新 新课程的评价需要教师去执行 新课程的研究需要教师去参与 新课程背景下物理教师专业成长的基本策略 一、以课改的理论学习为引导 调查显示：物理教师对理论的渴求 一线教师：“我们最缺乏的是理论，需要学些有用的理论” 教研员：“指导教学要避免盲目性，有针对性的理论学习与指导对实施新课程迫在眉睫。” 课程专家：“教师要批判性学习与吸收新的教育理论，这对新课程的实施是至关重要的。” 向专家型教师发展过程中，教师对理论的需求会不断提升 高中物理教师需要学习的课改理论 高中新课程的理念与理论 高中物理课程标准 高中新物理教材编制思想 高中新课程实施理论与方法 高中新课程评价理论与方法 校本课程的开发的理论与方法 问题-理论-移植-创新 问题：根据教育实践中的困惑，选择研究问题 理论：有针对性学习理论并将其内化为信念与价值追求 移植：将理论具体化应用到教育实践中 创新：将理论与自我经验进行整合与创新 案例：高中物理“学困生”的转变 背景：学校生源差，学生学习自信心低，学习成绩差，不爱学习物理 特级教师韦品江的方法：给学生学习成功的机会，提高学生学习自信心，磨练学生学习的意志，循序渐进地提高学生学习成绩 效果：学习物理兴趣大增，高考物理平均成绩显著提高 高中物理“学困生”转变的研究的理论依据 加德纳的多元智力理论：人的智力由多种成份构成，并从新的角度阐述智力的存在方式以及发展潜力 马斯洛需要层次理论:人的需要有几个递进的层次:生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 班杜拉的自我效能理论：人的自我效能感影响对学习任务的选择、学习的努力、学习的紧张与焦虑 案例:高中物理自主学习的研究 新课程倡导自主、合作、探究学习 学习有关自主学习的理论 自主学习 主动性 独立性 自控性 实践反思 启示： 在新课程背景下，学习教育理论要切合实践 要针对课改实践中的问题，选择相应的理论进行学习 用理论去发现甄别教育实践中的问题，并分析哪些是研究亟待解决的问题 科学理论要与实践经验相结合，来进行问题解决 对问题解决的过程与结论，要揭示其理论的内在依据 二、在实践中自我反思为主要手段 案例：应然教学目的与实然教学目的的矛盾与化解 计划课程中的教学目的 执行课程中的教学目的 体验课程中的教学目的 学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 高中物理课程目标的变化 知识目标:一是从知识本位转向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；二是课程目标定位于提高学生科学素养，调整知识的教学要求。 能力目标:一是完善对能力范畴的认识，二是注重在过程与方法中培养学生的能力。 情感态度价值观:一是正确定位，注重情感态度价值观的和谐发展。 反思与化解对策 重视能力、态度与情感目标，但不忽略知识与技能的目标 力求教学价值理念的转变，改进教学的方式与方法， 自主探究合作与接受学习要灵活运用 把握好知识点教学的深广度 案例：探究性学习与接受性学习的矛盾与化解 课堂教学一定要探究吗？ 接受性学习一定是被动学习吗？接受性学习一定是机械学习吗？ 探究教学一定要用探究性实验吗？ 学生探究的知识基础和能力缺乏怎么办？ 探究能力如何考查与评价？ 接受性学习与探究性学习 接受性学习是学生通过教师呈现知识来掌握现成知识的一种学习方式。它不等同机械学习或被动学习。 接受性学习是一种间接学习，知识高效学习方式，对教育设施要求低。 探究性学习是学生通过有指导的或完全自主的探索活动，来获取知识、培养能力和形成情感态度价值观的学习方式。 探究性学习是一种直接学习，具有问题性、主体性、过程性的特点 “力的平行四边形法则”教学中用探究性实验还是验证性实验？ 问题情境-实验探究-分组讨论-归纳结论-汇报交流 全班16个组中只有三个组在规定时间内得出结论，大部分学生不知道怎么样去探究。 反思：教材编写与学生认知水平不一致；教材有忽视教学实际之嫌 问题情境-猜想假设-讨论讲解-实验验证 降低实验难度，收到良好教学效果 静摩擦力的教学：用接受学习还是探究性学习？ 用简单器材做静摩擦力实验（谁做） 用手拉页码交叠的课本或杂志,并要求学生解释实验现象 设计实验研究静摩擦力产生的条件 实验研究得出结论（谁设计，谁做） 设计实验研究静摩擦力的特点 用控制变量方法进行实验（谁设计，谁做） 关于教学方式的思考 探究性学习能确立学生的主体地位，促进学生的探究能力与实践能力的发展 用探究性教学有时效果不佳，不能完成教