新课程理念下的高中物理教学模式.pptVIP

* 新课程理念下的高中物理教学模式 一．问题的提出 我省实行的课程改革给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。 从1999年开始，在连续带出了二届高三毕业班后，对自己的教学工作、教学手段和教学思路进行了一些梳理和反思，感觉到最令人困惑的现象有三个： 第一：教师精心准备了一节课，并且自己认为较好地完成了这节课的教学任务，但学生下课依然有不少问题要求解答；困惑的是：学生感到疑惑的问题教师自己觉得上课已经讲解得很清楚了。 第二：学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是提出一些我们教师觉得存在明显错误的方法，真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题思路。 第三：为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、学习不专心等因素造成的吗？ 二．我们的构想 1．改变学生的学习方式，促进学生的有效学习 2．营造开放的教学氛围，改变被动的课堂教学现状 3．优化教师的知识结构，促进教师自身的发展 三．问题教学模式结构及程序 学生完成预习报告 教师批改 教师备课 课堂教学 反馈 1．解决学生课前预习名存实亡的问题 2．学生提出预习过程的疑难问题 1．按照学生疑难问题设计教学过程的主线 2．突出重点，以解决疑惑为最主要目的，同时兼顾知识的系统性 1．教学情况反馈 2．考试情况反馈 3．开展课外讲座，拓展学生知识面 4．撰写小论文和开展研究性学习 1．发现学生预习的问题，同时解答学生部分疑难 2．对学生的问题进行分类，剔除各种干扰问题，保留主要知识 根据不同的教学内容，可以采用诱导式、开放式、探究式等不同的教学方法。 1．课前预习报告：发现和提出问题 （1）在每节课的看书预习过程中，记录下你认为重要的概念或者是必须记忆的内容。 （2）列出不能理解的概念， （3）完成教师布置的练习题，列出其中的疑难问题，并说明自己对此问题的想法。 （4）如果是复习课，要求对本章节内容进行系统的整理，理清各知识点之间的从属关系，并用表格或树形结构表示出来。 （5）对学生提出的课外问题，要求尽可能的查阅有关的资料或参考书后再提出，并且要有自己初步的看法或猜想。 案例一：《共振》 2．预习报告的批改和分析： 发现问题、形成问题焦点 （1）每张预习报告必须批改，同时记录下学生的原始问题，其一是资料保存，备查；其二是为下一步的课堂教学设计服务；其三是做好问题的分类，以便及时总结。 （2）学生预习过程中提出的问题往往表达方式五花八门，再加上一些文字描述的不甚全面、逻辑思维的不尽严谨，这就要求教师能及时剔除一些干扰因素，准确把握学生的思想脉搏，寻找出共性的东西，发现和展示学生思维的形成过程，这一点对我们教学的组织和教学策略的选择无疑是最关键的。 （3）及时解答学生的疑惑。 案例二：《电功和电功率 》 “220V，66W”的电风扇，线圈电阻为20Ω，求接上220V电压后，电风扇转化为机械能的功率和发热功率。如果接上电源后，扇页被卡住，不能转动，求电动机消耗的功率和发热功率。 ①电风扇的结构是怎么样的？（邵培刚） ②66W表示的是总功率吗？（楼吉昊） ③书中98页⑼：电阻不需要加线圈电阻20Ω吗？（周彬） ④书中98页⑼第二问中：电风扇卡住了，那么使电风扇运转的电阻不再工作，那么它会不会发热？（邬玮玮） ⑤书中98页⑼：不能理解，是不是电阻被分成两部分，一部分用来生热，一部分用来做机械功，然后第二问中，前一部分工作，后一部分不起作用？（孙婉颖） ⑥广西版98页⑼解答如下：（许钱通） 3．课堂教学的组织： 选择教学策略，针对不同类型问题安排课堂教学方式。 诱导式：案例三：《布朗运动》 开放式：案例四：《牛顿第三定律》 探究式：案例五：《曲线运动》 《波的现象》 案例六：电磁感应现象： 对磁通量计算中面积的意义不清楚，原因还是对磁通量的定义不明白导致的。 突破难点： 磁通量的定义：穿过某一面积的磁感线条数→画磁感线条数可以人为约定→怎么给个统一的标准比较好？→会出现什么问题？如何解决→自然得出磁通量的计算公式. 案例七：光的波粒二象性： 总是以一种不可调和的观点来理解波粒二象性。 例如：⑴书上说光子在一定空间各点出现的频率不同，当光子出现较多次的时候就成了波，就可以说成光子构成光波，那么光的本质就是光子，对吗？（斯元华） ⑵光的实质是否可以这么理解