谈小学语文阅读教学中的激励性评价.docVIP

催开个性之花的绽放 ——谈语文阅读教学中的激励性评价 　 著名的诗人舒婷曾说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你培育出来的。”的确如此，任何作品只不过是一粒鲜活的种子，只有在个性化的阅读之后才能在思维的原野上伸枝展叶，绽放出个性鲜妍的花朵。而在语文阅读教学中的激励性评价，则是催开个性之花绽放的和煦春风。 那语文阅读教学中教师如何运用激励性评价，以激发、导引、启迪学生在语文课堂中获得真正的心灵自由，从而让洋溢个性的花蕾在情感土壤之上绽放？ 一、多一把衡量的“尺子”，用赏识激发兴趣 俗话说“数子十过，不如奖子一长”，每个人内心深处都希望得到别人的肯定和赞赏，小学生更是如此。恰当地使用赏识的教学手段，乐于挖掘学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，心灵之窗、智慧之门。 在评价内容方面，认知能力态度情感和习惯参与教育活动的积极投入度、自学的习惯、创造性的发挥等注重过程性与结果性定性与定量，内部与外部在现代教育中，教师的职能越来越少地表现为传授知识，越来越多地表现为引导、激励和唤醒学生的激情与梦想。学生激励性评价成功的喜悦，增强自我发展的内驱力，情感和认知和谐发展。如教学《》这一课的最后，教师请学生来谈谈自己最喜欢谁。很多学生都说喜欢，有的喜欢他；有的喜欢他足智多谋；有的喜欢他。当然也有喜欢的但是，竟有几位同学却说喜欢王，说他，。面对五花八门的意见，教师作简单的肯定和否定，最后称赞大家能用自己的心去读解课文，敢于大胆地说出个人的见解。学生对课文的感悟是一种有个性化差异性和丰富性的心理行为。作为教师，我们要视学生的独特感受，给学生以充分的心灵自由。让每一个学生都有一个自由的生命空间，让一个生命都有自己独特的感悟。在强调学生个性化阅读理解尊重个性化体验的同时，忽视文本的意义构想和教学的价值取向，文章完全背离应妥善地加以引导，较为自然地使学生回到正确的思路上来。教学《孙悟空三打白骨精》，教师让学生说说自己对课文中角色的感受。有学生竟然说：白骨精身上也有优点，她屡败屡战，不怕困难。理解偏颇了，“屡败屡战”是为了“屡败屡战”要害人吃人感受到自我价值的存在”这些充满爱心智慧的话语，如春风和煦，似细雨绵绵，不着痕迹地化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。课堂中，有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，酣畅淋漓地表达自己心中的阅读感悟，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。 “教育无痕是大智慧”，如果我们在评价过程中努力追求以评价促发展，点燃学生阅读热情赞赏他们想法的独特性赞赏他们回答问题中的微小的进步赞赏他们为别人着想时表现出的善意，赞赏他们大胆的质疑和思考“罗森塔尔效应”巨大无与伦比的潜在智能，如海伦·凯勒所说的：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”只要就会有所发展都能成为有用之才。