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课堂改革先进个人材料 　 我校自2009年秋季开始实施课改实验。我和年级主任及业务处室主任担任学校课改组的成员。至今已历时三年多，全校教师围绕“双主课堂”的新课改理念，确立了“低水平起步，高标准要求”的办学思想。全体教师抢抓机遇、迎接挑战，献计献策，共同研讨，一起学习，以高度的热情、科学的态度和务实的工作，积极稳妥地投入到我校高中课改实验工作中。经过四年多的实践，我深深地感到，课改实验带来了教师思想观念的变化，带来了课堂教学面貌的变化，带来了学生个性的发展。现将具体作法汇报如下。 一、 动作在前，探索在前，带动课改工作顺利进行 自“双主课堂”实施以来，我担任学校教科处主任，理所当然走在课改的前列，具体负责学校的课改工作。我要求自己和课改组成员做到“三个先”，即课改的新观念，新思想，新信息要先知道，先理解，先落实。并带头深入教研组，深入课堂，经常与教师共同探讨课改中的困难和困惑，并主动加压，自定目标，要求自己，听课，评课，每学期不少于48节，实际都已超量高达60节，跟踪辅导3---4人。同时建立课改例会制度，每周集中汇报课改实施情况，布置下周工作重点。 二、重在学习，重在创新，推动课改工作顺利进行。 在平日的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观及课堂观。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，我积极参加学校组织的新课程培训实现师生角色的转变创设学生积极参与，主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，共同发展的目的。 1