读韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》有感.docVIP

阅读也是一门艺术 ——读韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》有感 　 每一个当语文老师的人都知道一个这样的道理，阅读是提高语文能力的重要方法，一个不爱读书的学生学好语文的可能性是很低的。我一直这样认为，所以也从一年级开始就鼓励学生多读书、读好书，但事实上还是有相当一部分的孩子打从心底里拒绝阅读，看看他们“浸润书海”那段时间的表现就知道了。 假期里，抽时间阅读了韩兴娥老师著的《踏上阅读快车道》，终于明白了阅读不单单是推荐读物，不单单是让学生自主阅读，更需要结合课堂、课外，学校、家庭共同的努力。韩老师提出的“海量阅读”将孩子的阅读量作为入手点，在课题实施的6年中尽管没有轰轰烈烈的宣传，响亮动人的名字，却一步一个脚印，扎扎实实围绕“海量”二字，下足功夫。 一、课外阅读，课内先行。每次当我们给学生推荐读物或者用命令的口吻对它们说“每天晚上看书30分钟”的时候，有没有想过，孩子阅读的兴趣从哪里来，对于小学生、尤其是低段刚识字的孩子来说，阅读需要调动他们本身就不是很熟悉的生字，是一件非常吃力的事情，如果没有合适的引导，兴趣的激发，孩子从一开始就会对阅读陷入恐惧，或者将老师的阅读要求搁置一边。韩老师将拼音教学弃难从简，余下的时间将，课外阅读作品带入课堂，在师生合作中，慢慢培养孩子的阅读兴趣，从每学期读一本、两本开始，到后来的十本、二十本，量的累积必定引起质的飞跃。 二、创造途径，搜集教材。韩老师一直认为小学生读书重在量的积累，她选的读本很多都是就地取材的东西。入学第一天每一个学生拿到一本编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情境歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也教被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材。不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》成为的教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，韩老师就要求学生“不求甚解”，照样也可以成为教材。“借”也是韩老师获取共读教材的好办法，她曾借高年级学生的语文课本，让她的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本看反而更能加深对经典的理解。文章的“深度理解”等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”不必“一步到位”。韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使的学生出口成章、下笔成文。 学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子