谈小学语文情感目标落实的做法.docVIP

“双螺旋”教学模式，追求诗意课堂有效性初探 ---谈语文情感目标落实的做法 　 一、缘起： 曾记得一位教育学家说过情通常是一堂语文课的灵魂所在，但情的激发离不开文本，多年来的教学实践，笔者认为语文教学能否行之有效，关键是如何正确处理好文本（语言）和情感两者之间的关系。理解运用祖国的语言文学是阅读教学根本任务，叶圣陶老先生说过：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练语言、训练思维，而语言能力在儿童时期打下的基础至关重要。”叶老的话传达出一个从教者的睿智，即对学生语言表达能力的关注。而我国古代“境界学说”中的“心物交融”的思想，则强调一个“情”字“情以物兴”物以情观，“情以物迁，辞以情发”。我国情境教学创始人李吉林老师更是认为情感的运用会触发人的语言的表达。 二、尝试： 几年的语文课堂教学中，笔者尝试有效性的探究，努力构建阅读情感教学的“双螺旋线”模式，一条为实螺旋线就是对语言文字的感悟运用，另一条虚螺旋线就是“情感”的体验。 通过“双螺旋线”的交互作用，最终使学生的语言得到发展，同时情感也得到体验、陶冶。由于课文作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境，而学生唯有通过对文本的理解，才能逐步进入课文作者描写的那个情境中，从而不仅语言得到内化发展，而且情感也一次次得到体验，共鸣乃至升华，于是可形成下面的阅读教学流程图： （情境） （一）亲近文本，未成曲调先有情。 阅读文章所呈现的美是不尽相同的，悲剧有震撼人心的美，喜剧有放松心情的美，尤其是那充满田园生活气息的散文，如诗如画，借用罗丹的一句话，“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”于是在初读文本，亲近文本之时首要的任务就是让孩子们发现阅读文本中所蕴藏的美，从最初的语言文学中感受到美。像写景抒情类的散文，文辞优美，情感浓郁，细细品读，会觉得是画，是诗，是歌。对于这类文章，要引导学生入情入境，可以寻找情与文本的结合点。如：诗化语言，根据散文的文字特色，教师可尝试将某些语段改变成诗的形式。如浙教版第十册《绿》一课，让学生初步感受婉惜乎西湖迷人的绿，具体品析灵隐的绿，把原文的第二语段改成诗歌的形式，再配着舒缓的音乐，教师声情并茂地吟诵出来： 雨中 去游灵隐 一下车 满目是绿 道路两旁 古木参天 苍翠欲滴 似乎 飘着的雨丝儿 也是绿的。 师：再读读这段话，灵隐的绿还给你怎样的感受。 生：我还从道路两旁的古木参天可以知道，树木很高大。那片片绿叶和枝干都充满着勃勃生机。 师：理解“苍翠欲滴”这个词吗？ 生：绿色都快滴下来！ 师：那说明什么？ 生：绿得实在是太浓。 生：⑵我补充，正因为绿的太浓，所以连飘着的雨丝儿也变成绿色的。 师：你真会读书。 师：再读读这段话，和课文中的原句对比一下，你发现了什么？哪种好！ 生⑴：我发现上面这段话，没有标点符号。 生⑵：我发现两段话内容都一样的，可上面这段话把句子一行行分开来，就像一首小诗。 生⑶：老师，我读起来，好像觉得很有诗的味道。 师：那你们喜欢这诗一样的形式，诗一样的语言吗？ 生：喜欢。 师：当回小诗人，和着音乐来读读这首小诗吧！ 学生自由朗读，师范诵。 教师指名朗诵，评价：A、我知道你是用心在体会，用心在感受这份绿。 B、诗歌是有生命的有感情的，你们的朗读已经做到了这一点，很了不起！ 齐读： 评价：听得出来，你们已经喜欢上了这片绿色，深深地被陶醉了，这真是（板：“醉人”的绿呀！） 师引：下面以四人小组为单位，再好好读读这一段，你还可以从哪些地方品出 这醉人的绿？提示：你可以学着刚才老师的样，把句子改成诗的形式（1）美美地 读给四人小组听，把你体会到的绿和四人小组一起分享。 四人小组品读、交流、教师巡视，参予点拨。 全班交流 生⑴：我把这句话改成了诗，朗诵。飞来峰上/层层叠叠的树木/有的/绿得发黑/ 有的/绿得发蓝。 师：真得很美，那你有什么感受。 生1：绿得发黑，绿得发蓝，一个黑、一个蓝。绿得实在太浓太深了。 生2：老师，我想去拥抱这片绿。 师：我只听说过拥抱大树，怎么会拥抱绿？ 生：因为我想让它绿到我的心里！ 从课堂展示效果看，孩子们的确被深深地吸引住了。有的还意犹未尽，相信此时，孩子们对文本已经产生了兴趣，从诗样的文字中孩子们感受到了语言的魅力。诗的引入，使学生很好地进入文本的境界中，形成了未成“曲调先有情”的良好的课堂基调。 （二）品读文本，书声朗朗悟文情。 为了让学生真正走进文本，与作者的情感产生共