谈品德课程资源的开发和有效利用.docVIP

课程资源，只为学生发展而开发 ——谈品德课程资源的开发和有效利用 　 【内容摘要】：教师要上好品德课，就要做好“借力”的文章。面对丰富多样的课程资源，教师要有一双慧眼，善于观察，巧妙利用。有效的教学资源应“源于教材而高于教材”，“源于生活而高于生活”。也就是说，教师要以教学目标为标准，捕捉课程资源；要以学生生活为起点，筛选课程资源；要精心设计教学活动，让学生在活动中真正地深切地体验一番，获得深刻的道德情感，以提高课程资源的有效度。 　　【关键词】：课程资源　　教材　　学生　　活动 随着课改的深入，在品德与生活（社会）教学中重视课程资源的开发和利用已成为广大教师的自觉追求。课堂上，图片、文字、歌曲、影片等各类资料极大地拓宽了学生的视野，拓展了教材的内容。但是在听课中，我们会发现这样的一些情况：有些老师在开发课程资源中，常常大动干戈地四处寻找，却将教材弃之不顾；有时生活中真实感人的道德教育素材可真不少，看看这个材料不错，瞧瞧那个信息也不赖，干脆都不舍弃，一股脑儿都用上。于是课堂上，许多相关的信息资源如浮光掠影般地在学生、听课老师面前一晃，就匆匆而过，让人产生一种走马观花之感，并没有激发学生的道德情感，加深学生的道德体验，发挥资源的实效。因此，改变这种高耗低效的局面，优化课程资源，使其发挥更大的效力，就成了我深思的问题了。 一、依托教材，拓展资源 教师课程意识的强弱，往往集中地表现在对待教材的态度与处理教材的方式上。课程标准中提到教师要创造性地使用教材，并不意味着教师可以随意地对待地教材。我们要摒弃“把教材视为‘圣经’，不敢越雷池一步”的传统教材观，但也要防止走向“随心所欲地改变教材”这个极端。我们应当明白，教材是根据课程标准来编写的，体现了基本的教学要求，凝结了众多的编者的智慧，是老师教和学生学的重要依据，是最基本、最重要的课程资源。 因此，教师在开发课程资源时应深入钻研教材，理解、尊重教材编写的意图。只有真正读懂了教材，准确把握教学目标，才可能创造性地拓展个性化的教学资源。需要强调的是对教材的每一点个性化的创造都必须以实现教学目标为前提，漫无目的地改变教材，只求花样繁多、摆摆嘑头这是不可取的。 如人教版《看我多精神》一课中，有三幅分别表现学生坐、立、走正确姿势的图片。我曾在执教这一课时，为了“增进课程内容的现实性和亲近感”，事先找来了几个学生，要求他们摆好姿势，拍下了几张“坐如钟”、“站如松”、“行如风”的照片，以备配合教材中的图片。后来我觉得，此举不但耗费了人力、财力，而且忽视了教材中的图片是充分为教学服务的的作用，反而有些在课堂上作秀之嫌。于是，我又作了这样的处理：先让学生互相交流课前收集的有关坐、立、走正确姿势的图片，在交流中，我随机出示教材中的图片，孩子们从中初步了解怎么做才能有精神，精神饱满是一种文明的表现。接着我利用学生这份宝贵的人文资源，在引导学生学习坐的姿势时，请了一些坐得极为端正的小朋友上来示范。我想，身边的榜样是最好的激励情感的方法，让那些坐在台下的孩子们在欣赏时，不仅仅是再次了解坐的正确姿势，更是为了让他们感到“台上的同学坐得多精神！有精神的孩子是多么的光荣！我要做个有精神的孩子！”促使他们从心里追求做个有精神的孩子。有了这样的心理需求，他们也会付诸于实践中。课堂实践也证明，台下的孩子们在榜样的激励下，纷纷自觉地模仿，纠正自己的坐的姿势。然后我在后面的教学“立”、“走”时，不失时机地对那些坐、立、走姿势正确的孩子拍拍照。在课结束时通过大屏幕展示出来，孩子们看到自己如此有精神，纷纷给自己鼓起了掌，体验到了成功的快乐。课后，我把这些照片贴在教室墙壁上的一棵“青松”，并鼓励更多的孩子能成为此“树”的好果果。 在这里，没有太多的课外资源的填补，教材中的图片起到了一定的引领作用，它直接形象地告诉孩子们该怎么做，才是有精神的，孩子们正是在不断地模仿中，在老师的层层深入地引导中，纠正自己的不良姿势，形成良好的坐、立、走的习惯。事实证明，放弃了课前的拍照，课堂照样精彩。 有时，教材中的有些内容和我们教学的实际需要还有一定距离，这就要求我们在教好教材内容的基础上，根据教学目标进行适度的延伸。如浙教版品德与社会四年级上册《集体力量大》一课，为了让学生感悟到集体的力量大无比这个道理，教材中安排了一个小蚂蚁召集兄弟姐妹搬大蛋糕的故事，和四条关于“集体力量大”的经典谚语。课堂上，学生通过读读、议议故事，找找、背背谚语，大多能明白其中蕴含着的道理，但是由于这两个内容都比较理性化，从体验的程度来说，大概只能在孩子们的心里泛起一层层涟漪，恐怕无法在他们的内心里留下深深的铬印。于是我在课始，增加了一个折牙签的游戏，从一根到一把，让每个孩子都动手折一折，用心体验一下，一根牙签容易断，一把牙签折不断，初步认识到集体力量大的意义。 教材资源是丰富