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在自主学习、合作探究中提升能力 如东县实验中学 叶伟 在学习新课改理念的过程中，每位一线教师都会深切的感受到，贯穿各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本的新理念”。以此新理念为指导思想的课堂教学方式也发生了质的变化，由教师的“教”为中心变为了以学生的“学”为中心，是凭借自主、合作、探究的学习方式，给予学生独立思考和小组交流的时间和空间，培养学生良好的学习习惯，使初三历史课堂教学走上自主化、探究化及紧跟市中考步伐的道路。本文以人教版九年级上册的第5课《中古欧洲社会》为例，谈谈笔者的一些浅薄的认识。 初三学生已具备了一定的自学能力和历史思维能力，但理性思维发展还不完善，再加上本课知识距离现实较远，从而学生较难理解和接受，因此本节课在学生充分“前置学习”的基础上以学生自主学习、小组合作探究为主，教师采用比较分析等教法引导学生进行思考分析，并充分利用教材中的图片、原始材料、小字内容等资源及补充熟知的课外史例来降低学生的理解难度，以更好达成教学目标。 以“前置学习”明确“自主学习”的目标内容 前置学习 1．5世纪西罗马帝国灭亡后， 建立了许多国家，其中最强大的是 。 2．8世纪前期， 任宫相时，实行 。 　 　 。影响(结果)： 。 3． 10世纪西欧 、 、 、 开始出现作为手工业和商业中心的城市。西欧一些城市用金钱或武力获得自治权， (城市)市民争取自治权的斗争是一个典型的例子。在西欧城市兴起和工商业迅速发展的过程中， 形成了．其中的富裕商人和银行家发展成为 ，他们的出现为 资本主义的兴起准备了条件 。 4．东罗马帝国定都 （原称 ），所以东罗马帝国又称 。 二、教师的引领中，贯穿“自主学习”的重点，突破“合作探究”的难点 学生完成“前置学习”后，在教师的引领中进行知识的梳理。 其一，教师以其中1、4题切入至知识点——罗马帝国。以罗马帝国分裂后欧洲历史发展的情况拎出本课的两条线索： 西罗马帝国……法兰克王国——西欧（主线） 罗马帝国——（395年分裂） 东罗马帝国（拜占廷帝国）（次线） 其二，拜占廷帝国内容少且在中考中的分量极轻，因而先理清其内容。教师并非照本宣科，而是引导学生完成书后的习题（如下），并说明理由。 下面叙述中，不正确的选项是（ ） ①13世纪末，奥斯曼土耳其国家建立起来②东罗马帝国也称拜占廷帝国③西罗马帝国灭亡后500年，东罗马帝国也灭亡了④东罗马帝国被奴隶制帝国奥斯曼土耳其所灭 A．①② B．③④　　　C．①④ D．②③ 这就敦促学生自主认真地阅读课本第31至32页内容，并培养学生理解分析“每个选项错在何处？正确的史实表述是什么？”的能力。 其三，上述两条线索中西欧封建社会是重点，从三个层面进行重点梳理： 第一层面——封建等级制度。因它的特点不易归纳和理解，因而先利用教材中P29“西欧封建等级制度示意图”，让学生归纳每相邻的两个等级之间的关系，从而来理解“我的附庸的附庸不是我的附庸”这句话。之后由教师归纳出封建等级制度的特点，再后结合中国古代分封制“溥天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的特点，两者比较差异明显，学生就更易理解“层层分封，依次互为主从”的含义，从而突破了“西欧封建等级制度的特点”这一难点。 第二层面——基督教会的特殊地位。学生能较容易找到基督教在政治、经济和思想文化三方面的地位表现，因而与此相关的板书由学生经小组合作探究后完成。这一内容要求学生进行高度概括，无形中培养了学生概括材料的能力。为帮助学生更好地理解该内容，教师在教学过程中利用教材中的“教皇为皇帝加冕图”、小字中的丕平献土等故事，及课外的哥白尼临死前才敢提出“日心说”、布鲁诺因支持“日心说”遭致火刑等史例来培养学生“以论带史”的能力。 “正是由于基督教的特殊地位使西欧的封建社会时期显得尤为黑暗，10世纪以后在这黑暗之中出现了一丝曙光，这丝曙光就是由城市的重新兴起所带来的”，从而比较自然的过渡到第三个层面即城市的重新兴起这一内容。这一内容要求学生小组合作探究问题——“这一时期城市中出现的哪些现象意味着曙光的到来呢”，这一问题要求学生在三段教材文字中提炼有效信息。接着又讨论完成“我国宋代城市与西欧城市相比，哪方