微格教学能训练完全手册.doc

微格教学技能训练手册 目 录 第一节 微格教学概述…………………………………………3 第二节 备课技能………………………………………………8 第三节 说课技能…………………………………………… 14 第四节 导入技能…………………………………………… 16 第五节 教学语言技能……………………………………… 23 第六节 提问技能…………………………………………… 27 第七节 变化技能…………………………………………… 36 第八节 强化技能…………………………………………… 37 第九节 演示技能…………………………………………… 39 第十节 板书技能…………………………………………… 40 第十一节 结束技能………………………………………… 40 第十二节 怎样评课………………………………………… 43 第一节 微格教学概述 一、什么是微格教学 教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。微格教学（microteaching）是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“ 微观教学” “小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。 二、微格教学的过程 微格教学一般包括以下几个步骤： 1 事前的学习 学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观 察方法教学评价学习者的特点等。 2 确定培训技能和编写教案 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。 3 提供示范 利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主。 4 微格教学实践 （1）组成微格课堂 教师角色由师范生扮演，学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演，教学评价人员被培训者的同学或指导教师，技术人员专业人员或被培训者的同学。 （2）角色扮演 被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——15 分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想。 （3）准确记录 一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效。 5 反馈评价 （1）重放录像为及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以近一步观察被培训者达到培训目标的程度。 （2）自我分析看过录像后教师角色要进行自我分析检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标所培训的教学技能是否掌握。 （3）讨论评价作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程讨论存在的问题，指出努力的方向。 6 修改教案根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案进入再循环或者进入教学实习阶段。 三、微格教学的特点 1 理论联系实际 2 目的明确 3 重点突出 4 反馈及时 5 自己“教育”自己 6 利于创新 7 心理压力小 8 施教真实 四、微格教学的教学设计 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节,也是学习者实践的开始. 1、课堂教学设计的理论基础 课堂教学是一个较复杂的系统,既是一个教学活动,又是一种特殊的信息传播活动.课堂教学设计所涉及的主要理论有学习论、传播论、系统科学论等。 （1）学习论有加涅的学习层次论、布鲁姆的认知发现说、奥苏泊尔的认知同化论等。 加涅的学习层次论将智慧技能的学习分为连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则6 个层次，并认为每个高一级的层次都是以低一级的层次为基础的。学习结果可分为语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型，各种类型的学习条件是不同的。