培养学生实践操作能力的尝试.doc

培养学生实践操作能力的尝试 培养学生的实践能力既是素质教育的核心内容之一，又是国际数学课程改革的新趋势，更是新时代对人的素质的新要求,具有深刻的现实意义和深远的历史意义。在小学数学教学中，学生实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。因此在数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 学生是学习的主体，主动参与实践活动，是学生学习数学的一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，达到实践活动的目的。因此，教师在教学实践活动内容时，不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主实践活动的学习中获得成功，产生强大的内部动力，更为主动的参与，全身心的投入到实践活动的学习过程中去。如：在教学“梯形的面积”时，向学生提出能不能将梯形转化成以前的图形来推导梯形的面积公式这个问题。然后学生分小组动手操作学具。结果：把一个梯形割补成长方形；把一个梯形割补成三角形；两个完全一样的梯形拼成平行四边形；把一个梯形剪成两个三角形；把一个梯形割补成平行四边形等等。 学生凭借这样的活动，探讨解决问题的方法。由师生共同创设的双边实践活动的氛围，学生参与程度高，智力活动的潜力得到有效的挖掘和体现，从而培养了学生勇于参与实践的能力。 三、操作——培养实践能力的手段 陶行知说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中应提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律和方法。在传统教育影响下，我国学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神不足。现在科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手，不仅有知识的创新，还要有技术的创新，工艺方法的创新，在教学中，教师应抓住学生的好奇心，爱活动的生理与心理特点。如在学习《轴对称图形》一节中，在学生了解了轴对称图形的特点后，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新，让学生也当一回设计师，设计出一样你喜欢的有轴对称特点的事物来。同学们刚刚学回了新知识，很有展示的欲望，于是他们的方格纸上大胆想象，一展才华，使学生创造的火花再次闪现。如在数学第十二册《圆柱的认识》一节中，我首先让学生通过看一看、摸一摸，发现圆柱与长方型正方型的区别；通过比一比、量一量，发现圆柱底面和高的特征；通过剪一剪发现圆柱侧面的特征。又如在教学《圆的面积》时，当学生按照教材的要求，通过对圆的剪拼操作得出面积公式后，紧接着问：能不能把剪拼成我们学过的其他平面图形来拼导圆的面积公式呢？再试试看，学生的情绪又一次被激起，纷纷动手操作，又得出以下三种拼导方法：（1）可以拼成近似平行四边形，观察得出平行四边形底相当于二分之一圆的周长，高相当于圆的半经，因为平行四边形面积等于底×高，所以圆的面积等于πr2。（2）拼成近似于三角形，三角形的底相当于四分之一圆周长，高相当于4个圆半径，因为三角形的面积等于底×高÷2，所以圆的面积等于πr2 。（3）拼成近似于梯形的上下底之和相当于圆周长，高相当于圆的半径，因为梯形面积等于上、下底之和×高÷2，所以圆面积等于πr2 。这样通过割补转化，组际交流，分析探索，不仅加强了对圆面积公式的理解、掌握、，还使学生各方面的能力得到愉悦的发展，同时，人人动手活动，个个操作到位，又形成良好的操作习惯，体会到成功的喜悦。通过这一系列的时间活动丰富了学生的感性认识，从而达到由感知到理解的思维过程。学生通过实践活动不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成了学习的主人。 动手操作是激发学习兴趣的有效途径，它能够化虚幻为具体，变枯燥为生动，通过精心组织，可以使学生在动手操作的过程中，实实在在地掌握知识，培养实践能力。 四、观察——培养实践能力的基础 苏霍姆林斯基曾说：“观察是思考和识记之母”。因此，在实践活动的教学中，要根据教学内容和特点，引导学生按一定的顺序或思路进行观察，发现事物间的联系。 例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，教师首先出示长方体的教学实物，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。在这个基础上，抽象出长方体的框架图，还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此