确定学习的起点,注重学生的个性.doc

确定学习的起点，注重学生的个性 姓名：胡颂留 单位：刘畈乡青坪小学  从教二十多年了，自认为教学基础扎实，虽说不上与时俱进，却也能抓住教学的质量。但自从实施新课程以来，我明显地感觉到自己的观念是有缺陷的。《数学课程标准》也强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，把握教学的起点意义重大。 就拿《乘法交换律》一课教学时发生的那件意外的事来说吧，两位学生在课堂上的一次反常表现，不但促使我深刻地去思考与关注“学生的学习起点”这个经常被我们忽视的问题，还促进了我和学生之间的交流，让我重新认识使用电教手段必须从学生的实际出发。 记得那次上课了，我先多媒体出示两个生活情境： ①妈妈买来一箱苹果，每盘放5个，可以放6盘，这箱苹果共有多少个？ ②陈老师给四年级同学买羽毛球拍，4个班平均每班买12副，共买多少副羽毛球拍？请同学们用多种方法来解答这两道题目？（现在想想这两道题还真是简单。） 学生当然能准确无误地分别用两种方法来解答这两题：（多媒体出示学生解答的结果）5×6=30（个）或6×5=30（个）；4×12=48（副）或12×4=48（副）。 这样一来，我就可以顺利地引导学生来观察算式的特征，发现规律。其实，学生很快就能确切地把这条定律概括出来，我却让他们同桌说，小组说，一起说，反复说了好几次。（这个过程虽然很符合我事先设计的教学思路，但是不是能激发学生的学习兴趣，我倒是没考虑。再说这么简单的规律说得也太多了。） 接着，我又请学生举例验证，把自己写的算式或文字向大家汇报，并用多媒体出示一架天平，把两个公式分别放到天平的两边，然后引导学生得到两个等式：5×6=6×5；4×12=12×4。最后，又回到说规律，请学生单独说，同桌互说……说好后，并用多媒体出示出字母公式a×b＝b×a或a·b＝b·a 。（此时，我观察到学生你看我，我看你，显得有些不耐烦。） 本课的主要流程结束了，进入运用定律、练习巩固的阶段，我可以轻松了。此时，我放眼望去，同学们都低头在完成练习，我心中窃喜。正在这时候，第四组最后的角落忽然传来一阵的争吵声，这吵声由轻到响，逐渐向整个教室蔓延开来。循声而去，原来是“数学精灵” 胡平和另一个数学爱好者王军正纠缠在一起，一副互不相让的样子。碍于其他学生的认真练习，我没有当场发火，硬生生地把火气压了下去…… “你们俩还真有能耐，……”下课后，我把这两人叫到办公室，狠狠批评一顿，以泄心头之愤。但奇怪的是，两人并没有一丝悔意，既不愿意说明事情的经过，也不愿意向我道歉。不对呀，这与他们平时对数学的那份喜爱和对我的尊敬来比，今天的事显得有些蹊跷。唉，反正刚才的气也消了，看来他们也不准备坦白从宽，怎么办好呢？一个念头涌上来，于是，我和颜悦色地说：“你们不肯说，肯定也有自己的道理，这样吧，把今天的事写在纸上与老师交流可以吗？”他们俩想了一会儿，才答应了下来。课后，打开一看，一段文字告白跃然纸上： “老师，其实事情不是像你说的那样的，我认为自己没有错。说出来请你不要怪我。今天的课堂上我虽然没有按你的话在做，但我和王军两个人也没有讨论与数学无关的问题，我们俩是为了讨论乘法分配律的字母公式才争吵起来的。其实，不是我们故意要这样，而是对于乘法交换律，我真的已经懂了，这个知识与加法交换律是一样的，只不过是符号不同，这么简单的知识还用那么复杂吗？ 那次发生在《乘法交换律》课上的事情。在备课过程中，我考虑最多的就是如何去发挥学生的主体性，如何去引导他们更好地猜测、验证与运用规律，根本没考虑另外的问题。没想到就是因为我的考虑不周，让我与学生在课堂上闹了点小小的不愉快。  要不是那张纸，不知道这两位同学到什么时候才肯向我吐出实情。看来，这次的事件还真是我惹出来的祸！于是，我决定找几位不同层次的学生进行了解，听听大家的看法。大家看法都差不多，那就是挺简单的。没想到，我花了几个小时准备的课，做的一些课件竟然不如他们自学强，但学生的话却正好证明了我的粗心大意：低估了学生，没有考虑到学生原有的知识基础。 正如美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”而不应该一味追求在教学过程中尽量使用课件教学，应该关注学生学习的起点，关注学生的个性差异，只有这样才能更有效提高教学效率，才能更好地促进学生的全面发展。 教育叙事研究